第二語言習得理論及對小學英語教學的啟示

【摘 要】課堂教學是第二語言輸入的主要途徑，是學生理解語言，內化語言，運用語言的主要場所。在外語教學中，借助第二語言習得理論指導外語教學，對提高外語教學質量有很重要的意義。本文以第二語言習得理論為基礎，結合我國小學英語教學的現狀，著重對年齡，沉默期，學習動機，可理解性語言輸入等方面加以論述，探討了第二語言習得理論對小學英語教學的啟示。

【關鍵詞】第二語言習得理論；英語教學；年齡；沉默期；學習動機

我國各小學已于2001年秋季開始從小學三年級起開設英語課。這是我國英語教學改革的又一重大舉措，對從根本上改變我國目前的英語教學現狀必將產生深遠的影響。在我國當前條件下，小學英語教育要取得成功，英語教育工作者必須深入探討第二語言習得的理論及對我們小學英語教育的啟示和指導意義。

一、第二語言習得理論的研究

第二語言習得理論系統地研究了第二語言習得的過程，包括心理過程、認識過程和語言過程。第二語言習得理論的研究借助其他領域的研究成果，如語言學、神經學、社會語言學、教育學、統計學等等。第二語言習得研究這一學科近年來取得了較快的發展，這一領域以學習者特征及其在習得過程中的作用為研究重點，主要研究兩大方面的問題：一是探討學習者在學習過程中所共有的特征；二是探討學習者的個人差異。具體地講，這些研究主要圍繞以下主題進行：母語與第二語言習得、語言輸人與第二語言習得、認知理論與第二語言習得、普遍語法理論與第二語言習得研究、個人差異與第二語言習得以及課堂教學與第二語言習得。

二、第二語言習得對小學英語教學的啟示

有人認為，外語教學界必須從中國外語教學的具體情況出發，建立自己的外語教學理論體系，對國外的外語教學理論應該采取慎重的態度，在吸收和借鑒的過程中應充分考慮到中國學生學習外語的特殊情況。雖然外語界關于第二語言習得理論對外語教學的作用褒貶不一，仁智互見，但值得肯定的是不能因此而忽略了第二語言習得理論對我國外語教學，尤其對小學英語教學的積極指導作用。對此，我們可以從以下的理論探討中發現第二語言習得理論是可以用來指導小學英語教學的。

（一）注重年齡階段在小學英語教學中的重要性

年齡是影響第二語言習得質量的一個重要的變量因素。從理論上講，外語學習開始得越早，成果越明顯。第二語言習得的有關研究表明，移民的外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡；外語學習開始得越早就越成功。研究者通過對兒童母語習得的觀察提出了 “關鍵期假設”，認為人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，過了這段時期以后，一般很難習得完美的母語。哈佛大學心理學教授Lennerberg從生物學的角度出發，將這段時期與大腦的 “側化期”（ Lateralization）等同起來并據此推斷： “關鍵期”大約在12歲至13歲。

雖然關鍵期理論還停留在假設層面，但是卻似乎已經被國內的很多英語教師和家長奉為金科玉律了。如果“關鍵期”的假設成立，那么它應該同樣適用于第二語言習得，即過了關鍵期第二語言學習者就不能獲得接近母語水平的第二語言。因此，抓住關鍵期開展英語教學十分必要。我國已開始的小學英語教學是針對年齡在十歲左右的兒童，符合上面所說的“關鍵期”年齡。與成年人相比，該年齡階段的兒童在第二語言習得的過程中也就占據著關鍵性的優勢了。在自然習得環境中，兒童具備以下優勢：從心理因素看，兒童記憶力比成人強，更善于學習句法；兒童在語音語調和口語能力的發展方面比成人更具優勢，這主要是因為隨著年齡的增長，人的發音器官適應新的語言能力逐漸下降。有關研究認為兒童在第二語言習得過程中能更多地依賴語言習得機制，兒童的大腦有著較強的靈活性、適應性和可塑性。小學生作為英語學習者在語言輸入以及神經系統方面都具有優勢，兒童的生理和心理狀態都更適合于語言的學習。因此，在開展教學前，我們有必要充分了解這些優勢，重視第二語言習得“關鍵期”的積極作用，以便我們在教學過程中能最大程度地發揮這些優勢，切實搞好這一階段的教學。

（二）根據沉默期規律使小學英語教學收效最大

根據語言學家克拉申（Krashen）的理論，兒童在習得母語時，總是經歷一個為期大約一年的“聽”的過程（沉默期），然后才開口說出第一個詞。沉默期 （ Silent Period）現象表明了語言輸入與產出的關系： 語言產出以語言輸人為基礎，語言輸人先于語言產出，這一規律同樣適合于第二語言習得。在沉默期這段時間里，嬰兒通過聽來建立語言能力，兒童通過 “聽”來提高語言能力，而成人也通過使用句法比較簡單的“簡化語言”（即可理解性語言輸入）來習得提高，也就是說，通過接受可理解的語言輸人來發展語言能力，在聽形成足夠的能力之后，說的能力便自然地出現了。沉默期反映了語言的輸入與輸出的關系： 語言輸入是語言輸出的基礎，語言輸出是語言輸入的目的。因此，學習者是不斷地接受語言輸入而習得某種語言的。“聽”是兒言習得的重要形式，通“聽”兒童可以積累大量地語言材料，并能以加工的方式內化輸入的語言。

同樣，外語學習者也需要“沉默期”，它是使學習者建立語言能力的一個非常必要的時期。外語學習者需要一段時間的內在積累和消化，才能逐步培養第二語言的能力，然后才能夠使用這種能力表達自己的思想。研究表明：外語學習中，進行過大量聽力練習的學習者經過一段時間后，會比那些只進行口語訓練的人的說話能力要好得多。而我國的英語學習者，從剛開始學習英語起，他們就要說出單詞、句子，甚至對話，缺少了“沉默期”。由于學習者的大腦中沒有關于英語的任何積累，有些學生利用讀音相近的漢字來替代單詞發音，或者干脆用漢語拼音來拼單詞發音以達到記憶的目的。這種漢語化現象給學生的英語學習帶來的負面影響極大。而要避免這種現象的出現，硬性禁止收效甚微；最有效的方法是須尊重語言習得規律，改進教學方法。“沉默期”的缺乏還可能導致遠期后果 ：學習者到了大學階段，即使英語專業的學生，其學習的難點依然是聽力和發音（包括語音、語調、節奏、重音、語流） 。

“聽”是兒童習得母語的重要形式。兒童在學習外語的過程中，“聽”也有著不可低估的作用。這是因為兒童聽覺靈敏，辨音能力較強，善于模仿，記憶力強。心理學家和語言學家經過研究，認為隨著年齡的增長，人們對語音的接受、分析以及發音都變得困難起來。也就是說，年齡越小，聽音、辨音能力越強。音聽清楚了，辨別清楚了，模仿起來就容易。九歲進入哥廷根大學的卡爾·威特八歲時已經會用六國語言（德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語）閱讀和交流。他的父親兼老師總結的第一條經驗就是用“耳朵”學外語。以拉丁語為例，在卡爾·威特的搖籃時期，他父親就利用聽的辦法教他拉丁語：用清晰而緩慢的語調對他朗誦威吉爾的《艾麗綺斯》，從而給他打下了良好的學習拉丁語的基礎。當卡爾·威特七歲正式學習拉丁語時，他感到很輕松，很快就能背誦《艾麗綺斯》，并且能用拉丁語交談，克服了學過拉丁語的人只能看書不會說話的弊病。可見，只聽不說的“沉默期”對兒童學習外語作用巨大。

（三）激起學生積極參與英語學習的動機

學習動機在語言學習諸個體因素中是最具能動性的因素之一，是第二語言習得學習中的一個重要的研究課題。學習動機越高，語言習得越快，學得也越快。具備了良好的學習動機，學習者的學習實踐就可能是自主地，獨立地，自覺地從事和管理自己的實踐活動，而不是由于外界各種壓力要求下被動地從事學習實踐或需要外界來管理自己的實踐活動。學習者也因此會抓住各種機會，積極主動參加各外語學習活動。一般來說，外語學習動機越大的人，在外語學得上花的時間就越多，當然外語的輸入量也就越大。

小學生年齡小，有意注意時間短，對學習的態度與參與程度完全取決于對學科的興趣.對小學生來說，英語是一門新鮮的課程，剛開始學生會對英語學習產生強烈的參與動機，但如果教學方法單調，教學氛圍枯燥，小學生容易最初對英語學習的那點熱情隨著教學的枯燥與無味而消失殆盡.學生沒有了學習興趣與參與激情，在英語課堂中就無法獲得身心娛樂的發展，教學效果也無法達到最優化.而由于受兒童的心理和認識的發展程度的影響，兒童的外語學習動機與成人學習者不同，他們的學習動機受到情感和環境因素的影響，教育者要在教學過程中注意影響學習動機的各種因素，探索提高外語學習動機的教學策略.

課堂是第二語言習得的主要場所， 而我國還是以教師為主導的，以語法知識講解為主的教學模式，學生往往是因沒有融入課堂獲得語言習得的機會而提高語言習得能力。小學生正處于外語學習的“關鍵期”，這對語言學習十分重要，因此，在課堂教學中，教師應盡可能的為學生提高可理解性語言，培養學生學習的內在動力， 才能有利于生語言技能與語言知識的共同發展。

學習語言學尤其是第二語言習得的理論知識，不但有助于提高小學英語教師自身的理論水平，而且可以幫助教師根據語言學習的自身規律，根據學生的不同語言能力水平來制定合適的教學計劃和目標，保持并提高學生的學習興趣，引導學生更加積極有效地學習英語，最終達到提高教學質量、改善教學效果的目的。

作者簡介：曾凱（1987-），女，廣東梅州，學士學位，小學英語教師，小學英語二級教師。

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