注重游戲質量，助推幼兒發展

張娟娟

【摘 要】在學前教育過程中，科學活動是培養孩子探索學習能力的主要內容，在科學活動中要用恰當的方法引導孩子去探索。本文通過在自然科學探索中，放任孩子自由，挖掘新游戲，獲得新發現，讓孩子在科學活動中更好的去探索，從而培養其探索思維能力。

【關鍵詞】學前教育；科學活動；探索；游戲

一、引題——童心對話中所悟

“嘟嘟，你說這螞蟻為什么總是喜歡在石頭縫里，還有墻根下爬來爬去的忙碌？”

“是不是螞蟻隨著墻根爬就能找到家，走別的路找不到自己的家？”

“涵涵，你植物角的花生發芽了，可是我的為什么沒發芽？”

“我們一起看看吧，你的種子發霉了，那是水太多了?！薄?/p>

在幼兒園，我們經常能聽到孩子們之間這樣的對話，童言稚語卻蘊含著對生命科學、自然科學的感受和感知。這就是科學，是我們幼兒園老師有時手無所措，又困擾難解的一門學科，但是我們又不得不面對?？墒悄阍僮屑氁蛔聊ィ⒆拥倪@些對話，不就是幼兒科學經驗嗎？

《幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》中明確指出：“幼兒不是一塊白板，他們是帶著自己的認識和已有的科學經驗來到幼兒園的” ，“幼兒的科學經驗是幼兒在科學探索過程中通過親自操作，憑自身感覺器官獲得的?！蹦敲唇處熅o扣科學以探索為核心，以幼兒已有的科學經驗出發，再給幼兒充足的時間，充分的自由，充滿信任的鼓勵，讓孩子在“自由自在”游戲中萌發科學的探索之路，這就成了我們一年來研究孩子的目的，并獲得很豐厚的收獲。

二、得天獨厚的園本資源和孩子游戲中的發現

我們的家鄉盡管處處呈現高樓林立，交通發達的新城鎮風貌，而我們幼兒園無論校舍、教學設備如何現代化，但是我們對“自然能給予孩子探索的心靈”這個想法始終不變。因此，我們的幼兒園給孩子留了接地氣的自然空間，這些足以讓孩子們親近自然，探索自然了。

我們的發現：每年三月份是我們幼兒園“綠色、環保節”，三月的第二周開始我們定為“播種節”，“青青菜園”是每個班重要的活動場地，各班老師會陸續帶領自己班級的孩子，在各自分塊的地里開墾、播種，在后續的時間里，偶爾去觀察，之后的下文極少。

三、把空間和思維“放任自由”還給孩子后獲得的再發現

綜上所述，利用幼兒園的自然環境，在老師帶領下的活動看似很豐富，很有意義，孩子們一群群熱熱鬧鬧，但是因為沒有給予孩子真正屬于自己的時間和空間，沒有給予孩子自己的思考和探究，在老師的“設計”中似懂非懂，似玩非玩。于是，我們進行了放手和改進，看到了孩子的真游戲、真探索。

（一）生根在“一畝三分地”上挖掘新游戲

當“一畝三分地”的青青菜園不再只屬于春天的時候，當它貫穿在一日活動的其中一個環節，貫穿在幼兒獲得自然科學的領域里，幼兒真的在這塊地里生根發芽了。

種植節之前，大班的孩子進行“考察游戲”：青青菜園種植的是什么？哪些已經長大可以收獲，哪些需要養著？孩子們用自己的方式進行觀察記錄，為下一步開播做準備。小、中班的孩子進行“認知游戲”：看一看，摸一摸，中間包得鼓鼓圓圓的叫卷心菜，墨綠色的葉子一片片綻開來的叫青菜。

播下種子或者種下秧苗之后，幼兒“探望”的時間可以是不定期的，也許是晨間來園的時候，帶著爸爸媽媽去看看；也可以是餐后散步，老師帶著去看。老師作為旁觀者、支持者和引導者，聆聽幼兒間的交流，支持幼兒在菜園的“工作”，孩子們會開心的蹲下來，“研究”他們自己種下的小生命什么時候發芽，時候開花、結果。當有些孩子發現種子久久沒動靜的時候，他們會挖開土，發現原來種子爛了，水澆多了，發不了芽，于是他們會重新種植，孩子在操作的過程中發現植物生長離不開水和陽光。

待到采摘季節時，游戲更加豐富多彩：小班孩子摘一個玉米，數一個，然后一起放進一個籮筐里，在自然而然中學習數與物的對應，一個和許多。中班的孩子把玉米、土豆分別裝進不同的籮筐，進行分類。大班的孩子和同伴一起做數玉米的游戲，他們在一次次數出不同的數列時，終于發現，為了不數錯，可以先在一排上做記號，最后他們發現玉米列數均為雙數的神奇規律。

改變老師主導的高控游戲后，孩子們在這“一畝三分地”不斷探索，發現，挖掘新的游戲，老師告別了生硬的課堂說教，幼兒輕松體驗到“生命和科學”的深奧道理。

（二）探索在“自然自在”自然界里獲得新發現

同樣，把時間和空間還給孩子，把地域和留白放給孩子，把動手和思維留給孩子，孩子將在自由、自主，有意無意的探索、游戲中，孩子的世界會更廣闊。

春季過后的菜園，依舊還是孩子的游戲陣地，孩子們開始拿著小鏟子翻新泥，有一次順藤摸瓜的發現一個土豆的走向；有時候發現了泥土下的蚯蚓，被翻出來后很不自然的扭動，孩子們覺得蚯蚓怕見陽光；有時雨后，是菜葉下隱藏很多的蝸牛，可是晴天的時候很少發現。這些發現引發孩子更多的探究和思索，不斷和同伴交流討論，不斷向老師提問證實，激發了孩子的好奇心和探索欲望。

四、結語

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“在探究中認識周圍事物和現象”的目標，準確的揭示了幼兒科學知識的特點，它是在探究過程中獲得的知識，是有關周圍事物和現象的知識。那些從外部強加給幼兒的“權威解釋”，或者是遠離幼兒生活經驗的概念術語，盡管它們往往披著“科學”的外衣，但絕對不是幼兒科學教育所要追求的目標，所以，從幼兒的經驗出發，抓住科學的核心價值，讓幼兒自由的行走在“自然自在”的土地上，在“自然自在”中游戲“小科學”，那我們的教育才能讓孩子“真喜歡”，“真獲得”，也為幼兒奠定了科學興趣、探究能力，多思多動手的良好素養。

參考文獻：

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