以“軟硬文化”建設特色班級

王高舉　王磊　劉亞東

班級是學校德育工作的前沿陣地，而班級文化則是班級的血脈。多年來，陜西省韓城市新城區第四初級中學積極探索班級文化建設的思路、方法，著力建設班級“軟硬文化”，營造了良好的育人氛圍。我們對班級“軟硬文化”的理解是：“硬”為“建”，“硬文化”建設的要求是簡約而不簡單，樸素而有內涵；“軟”為“管”，“軟文化”建設的要求是不拘一格，突出班級特色。

一、在“硬文化”下熏陶滋養學生

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要使學校的每一面墻壁都說話，發揮出人們期望的教育功能。”有效地運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境，對于陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生隋感有著巨大的積極作用。

（一）創建整潔溫馨的教室

班級衛生不僅是學校工作的基本要求，還關乎一個班級的形象，更影響師生的身體健康。所以，我們制定了《班級衛生管理制度》，對教室環境衛生的保持提出了具體要求。班級有衛生整掃安排，整掃保持不能只靠班主任，要發揮班集體的力量，將整掃任務分解成四個小組，分別負責校園、教室、樓道、衛生間衛生，每個小組成員都有具體任務。為了公平起見，每月四個小組輪換任務，一個學期剛好輪值完。為了激勵孩子們自覺勞動，各班還制定了“勞動之星”的評選辦法，將“星級學生”在教室門口的班級文化牌上展示，每學期從每月之星中選拔出三名學生接受學校表彰，這大大地促進了孩子們勞動的積極性和自覺性。現在，教室總是窗明幾凈，加上綠植的襯映，更是清新怡人。孩子們走進這樣的教室里，很快就安靜下來學習了，這就是環境育人的魅力。

對綠色班級的構建，我們主要采取家校合作的形式來完成。比如讓孩子們從家里帶來花草植物，不分貴賤，貼上標簽，開展“自我養護”活動，包括查閱資料，了解植物的喜好、特征、養護常識等等。通過實踐，我們發現小小植物在教室的作用不可小覷，它不僅裝扮了教室，還避免了視覺疲勞，培養了學生關愛生命的習慣，提升了審美情趣和責任意識。

（二）打造獨一無二的班級

為了凸顯班級特色文化，我們在每個班級門口都設置了班級名片：班名、班徽、班訓、班級口號、班主任寄語、班主任及各科任老師風采、班級最美學生、優秀學習小組等等，盡顯班級整體風貌。它們是班級個性化的標簽，是班級富有魅力的名片，讓每一位班級成員時刻不忘班級的精神與內涵，也讓每一個走過教室的人都有—種親切溫馨之感。

除了在班級門口設置名片之外，各班又充分發揮集體的智慧和力量，對本班的文化陣地進行了精心的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。簡潔的勵志標語，時刻提醒每一位學生努力學習，不忘祖國；“每日誦讀欄”一日一更新，培養學生閱讀經典傳統美文的習慣，提升學生的閱讀能力，豐富書香班級的內涵。各班還根據實際需要和班級特點設計出了不拘一格的欄目內容：“心愿墻”將同學們寫有自己美好心愿的五彩卡片貼在上邊，相互激勵，追逐夢想；“成長樹”記錄了班級學生個體的成長和班級前進的軌跡……

除了讓教室的每一面墻壁都會說話，我們還充分發揮黑板報作用，讓“方寸之間尚文化，字里行間皆育人”。黑板報設計新穎、版面整潔、線條分明、色彩搭配合理，給人耳目一新的感覺。“學生展示平臺”展示了學生的書法、繪畫、手抄報、文學作品等，特別是圖文并茂的手抄報，主題鮮明，內容具有時代性、針對性、可讀性，深受班級學生的喜愛；“學習園地”指導學習方法、匯集各學科的重要知識點，引領學生揚帆知識的海洋；“班級榮譽墻”表揚先進，激勵后進，讓同學們感到榜樣就在身邊。

此外，我們還在每個學生的課桌上，讓孩子們自己制作小桌牌，桌牌正面是孩子的姓名及擔任的班級職務，背面是孩子自己的座右銘、奮斗目標、愛好、特長等，時刻提醒勉勵自己奮進，也使課堂師生、生生交流更方便。特別是在開學之初，老師能在最短的時間內認識、熟悉班級里所有的學生，這個措施，讓方寸之地也育人。

二、在“軟文化”下引導提升學生

學生是班級文化建設的主體，在班級“軟文化”建設中，班主任應該調動學生的積極性。

（一）以班主任放手促進學生自主管理

班主任要努力營造“人人有事干，事事有人做”的班級氛圍。在每個班級中，班主任要從臺前走到幕后，班級管理由班主任指導，但由班長具體負責。班主任要大膽放手，盡量將班級事務交給每個孩子具體去執行。安排班級學生輪流做值周班長，協助管理班級事務，讓每個同學在班級里面都能體會到主人翁的感覺。大到集體活動的策劃安排、班會的組織，小到早讀、跑操、放學、黑板報、圖書借閱，甚至鎖門、關窗、澆花草都由學生自主來管理，班級的每個學生每天都負責一件事或者幾件事，每周或者每月輪流一次。這樣的自主管理給了每個孩子一個“展示自我”的平臺，也充分挖掘了學生的潛力，培養了學生熱愛班集體的意識，同時還能時刻提醒一些自制力不強的孩子克服他們的不足之處。

（二）以合作競爭制度促進學生主動發展

合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要因素。合作，使班級更團結更凝聚，這種為完成同一目標而協作的活動，使雙方都能進步；競爭，使班級更具活力，讓學生積極思考彼此間的差異，從而積極地改進自己的不足，提高學習的自覺性，促進學生健康和諧發展。合作和競爭的班風，可以充分激發學生學習的動力，避免學習的單調枯燥感，在增加學習樂趣的同時，提高學習效率。

為此，我們實行班級學習小組評價制度。遵循“同質異構，異質同構”的原則，把班級學生分成若干小組，每個小組7-8名同學，根據學生學習能力合理搭配，小組長相當于班長，負責管理本組日常事務，包括學習、紀律、衛生和班級活動等。每天對小組成員進行分項打分，評選出優秀組員，上墻報公布。同時還要計算小組得分，競選優秀小組。這樣一來，不僅組內成員之間展開競爭，小組之間也開始了競爭。對于同質學生（比如學習能力差、勞動差、活動不積極等），由班委會討論確定同類人選，同類型學生之間展開競爭。對于取得進步的學生，每周進行班級表揚并公示。這樣同一小組學習競爭有目標，同一類型有比對，促使班級形成了你追我趕的良好學習氛圍。

（三）用網絡文化提升班級管理效能

現如今，網絡已經成為我們生活的一部分，因此，我們充分利用校園網，設立了班級論壇，在論壇里進行一些主題的討論，學生可以發表看法、各抒己見，從討論中互通有無、互補長短，這樣的做法促進了學生認知水平的提升。我們還充分利用電郵私密性好、表達形式正式莊重的特點，讓學生利用郵件向班主任老師建言獻策、反映問題，這樣不僅保護了學生的隱私，而且激發了他們建設班級的積極性。很多網絡溝通方式比如貼吧、論壇已慢慢被即時性很強的微信群、QQ群所代替，成為了家校及師生溝通的利器。在“爸爸媽媽我想對你說”的主題班會活動中，班主任充分利用群的育人功能，將每個孩子的話錄成小視頻分享到群里，感動了許多家長，無形中密切了家長和孩子的關系。為引導師生文明上網，利用網絡積極弘揚正能量，我們建立了班級《微信QQ群公約》。通過網絡安全、文明上網等主題教育，引導孩子們正確上網，現在網絡已經成為提升班級管理效能的重要形式。

總體來說，班級文化是學校文化建設的深入和延伸，學生一旦置身于班級集體文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀，這就是班風。班級文化的發展會進一步促進學校文化的發展。因此，我們將繼續通過特色班級文化的建設，不斷提高班級管理水平，積極營造濃厚的文化育人氛圍，樹立和培養學生的主人翁意識，充分調動學生的積極性，增強班級的向心力和凝聚力，為校園文化建設增添亮麗的一筆！

責任編輯|李至善