例談“習作本位”在高中英語教學中的實施

侯春燕

摘 要：本文以《牛津高中英語》教材為例，結合reading課文，探索了“習作本位”理念在高中英語教學運用，以期通過抓住閱讀課文中語言訓練的關鍵點和謀篇布局的特點開展讀寫訓練，在讀寫互動中切實提升學生寫作能力和語言綜合運用能力。

關鍵詞：牛津高中；英語閱讀；習作本位；實施建議

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-035-1

在當前高中英語閱讀教學中，教師千方百計地讓學生快讀、細讀，強調學生對文本內容的理解領會。在“讀”占鰲頭的課堂里，閱讀教學常?？桃庾非蟊砻娴臒狒[，忽視閱讀的真正目的。這樣的閱讀教學忽視了閱讀與寫作相輔相成，密不可分的辯證關系，忽視了閱讀教學對學生寫作能力的促進作用，常常事倍功半。

在寫作教學中只加強“寫”的訓練是不夠的，因為在非自然英語環境中，學生只有通過大量的“輸入”，即閱讀，才會達成一定質量的“輸出”。為了提高學生的寫作能力，教師應更多地考慮如何創造性地使用教材，對學生進行語言信息和語言知識的可理解性輸入。輸入的質和量越適宜，學生對語言知識的掌握程度就越好，輸出就會越自如，寫作能力也就能夠得到不斷提升。所以，教師應通過巧設讀寫關聯點，提供“支架”，促進輸入向輸出的轉化，達到有效輸入和自然輸出，從而提高學生綜合語言運用能力。

一、分析文本謀篇布局，賞析詞匯句型，進行同類話題的仿寫訓練

教師的閱讀教學常常僅限于分析文本內容與結構，了解相應的閱讀策略及對語言知識的講解。而對學生來說，更重要的是閱讀后對語言的有效輸出。因為這既能檢查學生對閱讀材料的理解，又能促使學生對相關話題的思考，培養學生的英語思維能力。所以，給學生類似的寫作話題進行仿寫、舉一反三是提高其讀寫能力的有效途徑之一。

案例1：牛津高中英語模塊九第二單元閱讀材料Canada—land of the maple tree是一篇語言優美，邏輯性強的說明文。教師可讓學生帶著問題：What kinds of information does the writer offer about Canada？ 快速閱讀文本并提煉篇章結構，為接下來的仿寫China—land of 做好準備。而對于高中生來講，僅有寫作內容和框架結構是不夠的，追求豐富多彩的詞匯和生動靈巧的句型結構是必不可少的，所以教師還應指導學生對文本中優美地道的語言進行賞析，如描寫加拿大的“大”和“物產豐富”及描寫加拿大“美”的詞匯。描寫加拿大各方面特點的生動句式（如獨立主格結構及倒裝等句型）也是值得學生去欣賞和仿寫的。經常有針對性的仿寫有助于幫助學生在實踐中積累語言知識，培養語感，提高綜合語言運用能力。

二、依托文本話題，分析篇章建構模式，進行同一話題的續寫

牛津高中英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，為學生的寫作提供了豐富的話題。教師在課堂教學中要善于引導學生發現教材中值得他們思考的話題并不失時機地引導他們發揮想象力和培養他們的邏輯思維能力。

案例2：模塊十第一單元閱讀材料Give a man a fish。本文第一部分講述的是全世界饑荒問題以及國際組織、個人為之所作出的努力。第二部分講述的是如何從根本上解決全球的饑荒問題。教師應善于抓住文本關鍵信息，培養學生深入思考問題的能力。如文本第三段最后一句It is without doubt an amazing achievement， but is it enough？ 這是一個可以讓學生進行發揮問題。所以，在對前三段進行快速閱讀，并回答問題之后，暫不讓學生繼續往下讀，而是進行小短文寫作Why the UN and other individuals have done to help solve the problem of worldwide hunger is not enough？并在學生習作的基礎上引出本文主題 “Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for a lifetime.” 接著可以讓學生在小組討論的基礎上，以小組為單位進行寫作What are the long-term solution to the long-term problem， worldwide hunger？ 之后，再讓學生繼續閱讀文本，了解文中所提及的longterm solutions.學生依然以小組合作形式把自己的習作內容與文本內容進行對比，尋找差異，并進行修改或重寫以提升篇章的邏輯性等。

三、提煉文本篇章結構，熟悉文本內容，進行對原文的改寫訓練

在閱讀教學中，教師通常會對文本篇章結構進行分析，引導學生對閱讀內容進行歸納，培養學生對各種篇章類型及變體的認知能力。但是，更為重要的是學生對閱讀所獲信息的處理、轉移和內化的過程，以及培養學生對矛盾問題的獨立思考并發表有理有據的見解的能力。同時，也鼓勵教師創造性地使用教材以幫助學生提高英語寫作能力。

案例3：模塊七第一單元project閱讀材料Are mobile phones safe？本文是一篇關于使用手機對人類健康產生危害的議論文。文章結構清晰，內容豐富，學生在閱讀理解的時候困難不大。那么，在此基礎上如何進一步提升學生讀后的實踐能力？本文標題Are mobile phones safe？是人們經常討論的話題，因此教師可以讓學生通過閱讀掌握此類議論文基本結構，在熟悉此話題的相關內容后，讓學生對原文作相應的改寫練習。教師可以讓學生獨立或以小組形式完成以下任務：以The effects of mobile phones on us？為題，寫一篇短文，談談使用手機的利弊，并發表自己的觀點。

在閱讀課堂中，教師把寫前的閱讀文本作為寫作教學的重要組成部分，寫作取之不盡的“源頭”，從寫作最基本的要素和方法入手，在閱讀課堂中有意識地仿寫經典句型、段落和全文的布局謀篇。這樣，既可以促進學生儲備豐富的語言知識，提高英語思維能力，又能為學生的當堂習作提供廣泛的素材，培養學生語篇領悟能力，詞匯句型應用能力，從不同層面和不同角度降低學生的寫作難度，提高寫作能力。

呂叔湘先生曾說：“使用語言是一種技能……只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養成?！苯處熢谝龑W生閱讀文本候，要巧妙地把妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透傳達給學生，讓學生品析、領悟并加以模仿改寫等。因此，只有閱讀與習作激情共舞，才會演繹高效的英語課堂。

[參考文獻]

[1]李雅琴.談高中英語“以讀促寫”課堂教學策略[J].現代閱讀（教育版），2010（23）.