中學化學微課教學模式的構建與應用

王俊峰　安軍嵐

摘 要：微課教學打破了傳統課堂教學方式，提升了教師的授課技巧，調動了學生的學習積極性，使高中化學課堂活躍起來。微課也滿足了學生的學習要求。在新課改下，化學教師要結合高中化學的教學特點，借助視頻錄制軟件等進行微課的制作與運用，開拓學生思維，提高教學效率。

關鍵詞：中學化學；自主學習；微課；構建；應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-039-1

高中化學有一定的難度，在傳統的教學方式下，學生學得有些吃力，學習效率不高。隨著新課改與現代教育技術的推行，在以現代教育技術為支撐的微課走進了課堂，優化了教學藝術，促進了學生思維的發展，激活了課堂教學。筆者在此結合新課改下學生的自主學習能力培養，談談微課在化學教學中的構建與應用。

一、傳統高中化學教學模式分析

傳統的課堂教學具有以下三個特點：①黑板與粉筆為主，注重教師的講與教，學生只能聽。教師在唱獨角戲，忽視了學生的學；②注重知識傳授，忽視情感激發；③注重習題訓練，忽視能力培養，缺乏思維含量，束縛學生創新。這樣的課堂過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用。

二、高中化學微課教學資源的設計類別

結合高中化學的教學特點，借助視頻錄制軟件等進行微課的制作，再結合教學設計以及課件、素材等設計并制作出運用于高中化學的一套微課資源。

1.預習型微課設計。

預習型微課設計就是為學生課前預習而設計的微課。它的作用是能讓學生興趣，產生問題走進課堂。化學教師要依據學生的學情，抓住學生對視頻的感興趣心理，對學生將要學習的知識進行展示，使學生在觀看后產生探究知識問題的動機，提高上課的積極性，達到先學后教學目的。

2.重難點剖析型微課設計。

教材每章每節都有一些重點與難點，為了突破教學難點，突出教學重點，使學生能夠容易透徹地掌握知識，教師要運用微課設計原理，基于重點與難點設計出剖析和講解型的微課。如化學中的一些微觀現象，有毒實驗均可設計成重難點剖析型微課設計，采用微課進行直觀展示，這樣就可化難為易，減輕教師的講解難度，學生能提高知識的理解效率，發揮學生的主動性。

3.實驗型微課設計。

化學實驗是中學化學教材的重要組成部分，是學生必須要掌握的重要知識。為了提高學生的實驗觀察水平，增強實驗能力，教師可以將化學實驗設計成微課，在課堂實驗教學中展示給學生。這樣有利于激發學生的化學學習興趣，提高學生的化學素養，尤其是一些比較危險、條件苛刻的實驗，或者一些模擬錯誤的操作方法等可以設計成微課展示給學生，這樣在提高學生觀察能力的同時又極大發揮了微課提高課堂效率的價值。

4.復習型微課設計。

在復習課上，某些知識點過于精煉、重難點的重現和突破相對枯燥繁多，不能及時記憶與消化。所以我們嘗試結合微課的制作，將知識點制作成微課，以形象生動的方式展現在學生面前，在課堂上可以集中學生的注意力，達到復習效果，在課后再以微課為綱要，對知識進行復習和記憶。

5.系列型微課設計。

系列型微課設計就是從教材出發，以學情、教材知識內容與結構為載體，設計出有層次、有關聯的微課系列，這樣將單一知識點關聯形成一個完整的知識網絡體系，從而提高學生的學習效率和使學習效果最大化。

三、微課教學模式在化學課堂教學中的實施方式

把化學微課的教學模式嵌入到到高中化學教學之中，如教學導入、新授內容、課堂練習等環節，可以提高教學效率，增強學生的學習能力。

1.在課程導入時展示。

微課是一種簡短而優質教學手段，在新課導入時，教師要運用微課展示有關教學內容，這樣就可以激發學生的學習熱情，再配合教師其后的講解，將抽象的知識具體化，陌生的知識熟悉化，開闊學生的視野，提高了學生的理解和接受能力。

2.在講解重難點時展示。

在化學教學中總有一些重點，對于這些重點，這時教師如果采用傳統的教學方式，向學生反復強調，一遍遍地重復，學生很容易產生厭煩。如果在這種情況下，運用微課展示重點、分解難點，學生就會在形象生動，圖文并茂的微課視頻中很容易記住重點與理解難點，從而提高了學生的學習效率。

3.在知識拓展時展示。

化學教學不僅教課本上的知識，而且要對教學內容進行拓展，這樣可以開拓學生的思維，培養創新精神。在這種教學情況下，教師可以應用微課進行知識的延伸和拓展。如在講授一些有課本內容有關的著名科學新發現時，通過微課向學生展示這些科學家的圖片或者視頻，讓學生觀看，培養學生的科學探索的精神，提升學生的化學素養。

4.在課堂做化學實驗時展示。

眾所周知，課堂教室的空間是有一定的局限性的，有一些化學實驗如在課堂上做，是很難做成的。這時，教師可以運用微課的手段，向學生播放實驗過程讓學生觀看。為了增強學習效果，加深學生的對實驗的認識程度，教師可運用微課的慢動作、反復播放按鈕進行展示，讓學生看清楚實驗的過程以及其中的細節，從而幫助學生完成化學實驗。

在學生學習完相關微課后對學生進行提問或測試，及時的評價學生的學習效果。再結合問卷調查以及師生的訪談等對教學質量進行總結，分析優點與不足，提出需要改進行地方。

總之，微課轉變了教師的教學方式，提高了教學效率，滿足了學生的學習要求，開拓了學生的思維，因此，化學教師要在課堂教學中適時，巧妙地運用微課進行教學，將化學知識變得生動有趣，激發學生的學習興趣，提高學生的化學素養。

[參考文獻]

[1]楊如榮.高中化學微課的意義[J].新課程，2015（09）.

[2]王玲.化學微課應用于翻轉課堂的研究[J].學園，2014（33）.

（注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題。課題立項號：GS[2016]GHB0803。課題名稱：基于自主學習的中學化學微課教學模式的構建與應用）