探討初中生自主寫作能力的培養

王金花

摘 要：自主寫作就是學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，然后，將自己的所見、所聞、所感形諸于語言文字。本文從留心觀察，豐富積累；放寬要求，激發興趣等兩個方面，闡述了初中生自主寫作能力的培養方法。

關鍵詞：作文教學；自主寫作；能力培養；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-071-1

寫作是個人情感和靈性的外化，是語言運用的最高形式。寫作能力的高低直接反映出初中生語文綜合能力的優劣。因此，初中階段，語文教學的重中之重就是培養學生的自主寫作能力。那么，究竟該如何來培養學生的自主寫作能力呢？

一、留心觀察，豐富積累

初中生生活閱歷淺，常會出現面對作文題目下筆無言的窘狀。即使絞盡腦汁“擠牙膏”般勉強寫出來的文字，也是枯燥乏味、言之無物。其原因在于沒有生活積累，對生活缺乏必要的觀察和思考。因此，教師應該指導學生留心觀察周圍的事物，提高認識事物的能力，并通過多種感官從生活實踐和廣泛閱讀中獲取信息，積累寫作素材。學生積累了豐富的寫作素材，有物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然就喜歡作文了。

1.感受生活，積累素材。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，老師要指導學生積極參加實踐活動，到實踐中去感受生活。其一，帶領學生走進大自然，體會大自然的奇妙和無窮的魅力。觀賞雄奇的山峰，廣袤的原野；感受朝暉夕陽，寒來暑往；傾聽鳥語蟲鳴，林濤風吼；體驗大地的深沉，藍天的遼遠；贊美靑松的挺拔，白雪的無暇。其二，帶領學生走向社會。參觀工廠，游覽名勝，走進田間地頭，訪問各界人士。教師還可以聯系生活實際有意識地開展一些有意義的活動，讓學生到生活中去發現，去感悟。學生有了豐富的生活實踐，充實的內心感受，自然就有事可寫，有話可說，有情可表。

2.廣泛閱讀，汲取營養。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話充分說明了讀書對于寫作的重要。如果說豐富學生的校內外生活解決了寫作的內容，那么，廣泛的閱讀則是學生汲取寫作營養的重要渠道。在語文教學中，教師要重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀來豐富詞匯，獲取間接的知識和經驗，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。首先要幫助學生選擇合適的讀物，如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，讓學生愉快地暢游于書海，在精彩的內容和曲折的情節中找到樂趣。其次是通過影視媒體開闊學生的視野，如觀看愛國主義影片和益智類節目等，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。此外，還要鼓勵學生堅持不懈地閱讀，引導他們從課內外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，誦讀妙詞佳句，豐富他們的語言積累。

3.教給方法，學會積累。俗話說：“不動筆墨不讀書”。首先，要求學生準備好摘錄本，指導學生一邊進行課外閱讀，一邊隨時摘抄妙詞佳句，及時寫下讀書心得。更重要的是指導學生觀察生活中引人深思的現象，抓住細微的“小事”，抓住那些稍縱即逝的美好瞬間，動腦思考，寫成日記。經常練筆寫日記，不僅可以培養學生觀察的興趣和習慣，而且可以幫助學生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內容。

其次，在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養也是指導寫作的一種行之有效的方法。積累自己喜歡的成語和名言警句，積累課文中的優美詞句和精彩片段，積累國內外的優秀詩文，積累各類文學文化知識等，并且經常組織學生交流，不定期地對學生積累的內容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。經過一段時間的閱讀、摘抄、背誦，學生的語感明顯增強，閱讀能力和寫作能力也得到顯著提高。

4.培養習慣，循序漸進。堅持寫日記是積累材料的最好方法，是練筆的最好途徑，也是提高習作水平的必經之路。由于日記的內容很廣，可寫看得的，可寫聽得的，也可寫想到的。總而言之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣，就讓學生有了一個自由表達的空間。當然，要使學生真正掌握并運用好日記這一文本，還需要老師積極地進行訓練和指導，使學生養成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學的語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力。既要學生做到持之以恒，對學生的訓練要求還要做到循序漸進，逐步提高。

二、放寬要求，激發興趣

很多語文教師，在作文教學中總感到耗時多、費力大，而收效卻甚微。究其原因，很多情況下學生在體裁、形式、結構、命題、字數的框框下，沒了靈氣，缺少了自信和激情。面對這樣的困境，在作文教學中，教師要摒棄傳統的習作要求與僵化的作文教學模式，為學生營造自由表達的空間和氛圍，讓他們無拘無束地在寫作的原野上任意馳騁，寫肺腑之言，抒真情實感。如寫作《我的老師》一文，傳統的寫作要求是寫一篇記敘文，通過典型事例表現老師的優秀品質，抒發對老師的敬愛和贊美。這種步調一致的習作要求很可能會導致千篇一律的結果，學生的獨到見解和個性化思維受到了束縛。因此，我在教學中大膽創新，采取“同一題目、多種體裁”的方法，學生可以把《我的老師》寫成詩歌、散文、小說。這樣，學生的寫作立意自由，有褒有貶。結果，在開放習作要求的前提下學生的思維空前活躍起來，一篇篇文質兼美、感情真摯，個性張揚的作品脫穎而出。

總之，在作文教學中，教師只要教給學生學會汲取營養的方法，奠定一定的寫作基礎，使他們獲得成功的喜悅，激發起寫作的興趣，學生自主習作能力的提高那就是水到渠成的事了。

[參考文獻]

[1]呂永忠.初中學生自主學習能力培養的嘗試.遼寧師范大學，2006.

[2]俞俊.初中生自主寫作能力培養策略研究.語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（12）.