基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語高段對話教學(xué)

裘雯雯

摘要：小學(xué)英語新課標(biāo)指出小學(xué)英語教學(xué)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，組織生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用藝術(shù)的魅力熏陶學(xué)生，用活動(dòng)的形式激勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。而英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的聽說交際能力，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在深層次上引導(dǎo)學(xué)生明白中西方文化差異，理解各國內(nèi)涵。從小學(xué)四年級開始就進(jìn)入了小學(xué)英語高段對話教學(xué)，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，，并且創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高段對話教學(xué)

從四年級開始小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實(shí)際運(yùn)用，使它們有機(jī)的結(jié)合起來，突出聽說能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高讀寫能力，既重視語言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高又重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。進(jìn)入高年級對話教學(xué)后，學(xué)生已存在一些倦怠情緒，更要求老師創(chuàng)設(shè)生活中的情境，用教師的每一次舉手投足，抑揚(yáng)頓挫，每一個(gè)細(xì)微的神態(tài)來激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師會(huì)唱，會(huì)跳，會(huì)揚(yáng)眉，會(huì)惱怒，學(xué)生自然會(huì)“樂從中生”。所以我在課堂上總是從視覺效應(yīng)入手，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，并輔之以動(dòng)作，手勢，聲音等，努力營造英語氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，通過實(shí)物，圖片等直觀教具為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。

如：讓對話教學(xué)中的新詞組巧妙、直觀地傳遞給學(xué)生，也可以幫助學(xué)生增長學(xué)習(xí)的熱情和信心。PEP小學(xué)五年級上冊Unit4PartA對話教學(xué)中出現(xiàn)了“攔路虎”dokungfu。為了掃清這一障礙我就有板有眼地做起打太極的動(dòng)作。這樣單詞的意思顯而易見了。緊接著我還邊打拳邊說Icandosomekungfu。孩子是一群好奇心強(qiáng)又善模仿的群體，他們不知不覺中會(huì)跟著說，跟著做，既獲得了知識也體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)對話，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生既能理解又能學(xué)以致用，在運(yùn)用中獲得心理滿足和成功感，而成功的體驗(yàn)和滿足感能激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，使之產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、承上啟下，鞏固迎新

人教版PEP小學(xué)英語高段對話教學(xué)中有很多內(nèi)容是相互銜接的，即低年級學(xué)過的內(nèi)容到了高年級把內(nèi)容加深下再進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時(shí)候就可以把這兩方面相結(jié)合，在已掌握的舊知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新知識，對于學(xué)生來說就簡單了很多。在這些對話教學(xué)中可以相應(yīng)的設(shè)計(jì)些許任務(wù)，可以有效鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

如：在教學(xué)這一部分時(shí)，我在大屏幕上呈現(xiàn)了一組家人的照片，每個(gè)人都穿著不同的職業(yè)裝。教師先介紹自己的家人“Thisismy…”然后問學(xué)生“Whatshisjob？”當(dāng)學(xué)生回答對一兩個(gè)之后就巧妙的把問題改為“Whatdoeshedo？”在鞏固拓展中運(yùn)用了兩個(gè)小游戲，第一個(gè)看圖說職業(yè)：用課件展示了不同人物的工作場景，如警察追小偷，歌手在臺上唱歌，醫(yī)生給病人看病，由此提問“Whatdoeshedo？”第二個(gè)角色扮演：老師請五位學(xué)生上臺，讓他們想象自己在職業(yè)體驗(yàn)中扮演的角色并做動(dòng)作，當(dāng)教師說“Freeze”之后，學(xué)生立刻停止表演。教師提問其他學(xué)生“Whatdoeshedo？”要求他們根據(jù)他們表演的動(dòng)作用He/Sheis…”來回答。

三、觀察插圖，巧用Letstry

在對話教學(xué)Letstalk呈現(xiàn)前都有Letstry這么一部分，而這一部分有著輔助Letstalk教學(xué)的功效。

如：PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit4PartALetstryZhangPengistalkingwithOliverabouthispenpal，由此引出筆友Peter和Oliver和ZhangPeng談?wù)撽P(guān)于Peter的Letstalk。

那么課文插圖哪，編寫教材的人員也運(yùn)用的非常巧妙。同上部分Peter坐在草堆旁看書，兩只奶牛cows出現(xiàn)在其身邊。我們無法在自己的生活中見到這樣的場景，由此可發(fā)問“Didyouseecows？”從學(xué)生一致的回答“No”可讓學(xué)生guess，“WhereisPeter？”從看圖分析圖片出發(fā)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理、判斷的思維品質(zhì)。

四、優(yōu)化方式，合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中自主，合作，探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作能力。學(xué)生好玩，好動(dòng)，上進(jìn)心強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生自己分為若干小組，課堂中老師提出的問題，根據(jù)問題的難易情況，由不同的成員來回答，并獎(jiǎng)勵(lì)不同分值，雖然我們?nèi)藬?shù)少，但每個(gè)小組在老師營造的競爭環(huán)境中，都能積極參與，不斷體驗(yàn)成功的快樂。每次學(xué)完語段，都會(huì)讓學(xué)生來模仿對話中人物的語音語調(diào)來讀一讀對話。讀得多了，練得多了，再要求學(xué)生根據(jù)情境新編對話，如：“五一”過去了，你干了什么有趣的事？和你的小伙伴來分享分享。用此鞏固復(fù)習(xí)Wheredidyougo？Whatdidyoudo？的相關(guān)句型以及rodeahorse、hadatrip、wentcamping、didhomework等一系列帶有過去式的詞組。學(xué)生選擇自己的搭檔，來復(fù)習(xí)認(rèn)真準(zhǔn)備，模擬表演。在這樣的過程中學(xué)生既能創(chuàng)造語言，又能繪聲繪色地靈活運(yùn)用語言，合作意識明顯增強(qiáng)。

綜上所述：在英語核心素養(yǎng)和新課標(biāo)的共同作用下，更注重能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，，成為課堂的主人，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言知識的能力。從老師來說，這就要求我們研究思路更加清晰，方法更加靈活，設(shè)計(jì)多元化的課堂，使學(xué)生充滿興趣，信心十足，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，樂于合作，探究，在課堂中人人“有事可做”，綜合語言運(yùn)用能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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