淺談高中語文教學中如何培養學生的閱讀能力

摘 要：高中語文教學中學生閱讀能力的提高對于加強學生的語文學習能力具有重要的作用。我國傳統語文閱讀模式具有許多的不足之處，這樣的不足直接影響了學生閱讀能力的發展。因此，現在我國的高中語文教學中需要積極采取有效的措施來提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：新課程；高中語文；閱讀能力；措施

高中語文教學中重要的組成元素就是語文閱讀，積極創新傳統的閱讀理念，采用新型的語文閱讀教學方式，對于增強學生語文閱讀的能力具有重要的作用。本文談談如何培養高中生的語文閱讀能力，以促進學生綜合素質的發展。

一、 閱讀目標要明確

語文閱讀在高考中所占的比重較大，語文閱讀的題型也越來越靈活。因此，針對這樣的情況，需要老師將高考中最常出現的閱讀類型教給學生。針對現代文的閱讀，需要老師在指導學生選擇閱讀材料時，盡量地選用社會經驗豐富人寫的文章。學生在閱讀的過程中要結合作者的自身特點，分析其中的寫作方法和技巧。在平時的語文閱讀教學中老師需要重點培養學生的閱讀技巧和欣賞能力。這樣的閱讀素養可以幫助學生更好地理解作者的寫作感受，提高學生的閱讀能力。

二、 引導學生正確的閱讀方向

學生在閱讀文學作品時不僅需要對作品的表達形式進行體會，也需要體會作者表達的感情，這樣的閱讀才可以盡量減少學生在閱讀上面遇到的問題，提高學生的閱讀技巧。比如在讀《紅樓夢》時，如果不能將作者寫作的思想意圖很好的把握，就只會扭曲作者文章的表達意圖。比如，有才之人看見纏綿，經學家看見《易》，每個人都會根據自己的所需，提取文章的成分。這樣的閱讀方式就會是一部反映社會政治、思想以及經濟的作品，被戴上“誨淫”的帽子。顯然這樣的閱讀方式明顯地曲解了作者的表達意圖。而引導學生把握正確的閱讀方向，可以在不偏離作者思想感情的前提下，體會作品中的表達技巧。這對藝術作品有價值的欣賞具有重要的作用。

再者，文學作品與普通的現代作品的閱讀形式是不一樣的。這是因為兩種作品的創作者所表達的思想感情不同，創作的時代背景也不同。文學作品的閱讀欣賞需要結合作者所處的生活年代，以及當時的價值觀等。處于這樣的立足點才可以幫助學生正確的把握文學作品中作者表達的思想感情，提高學生鑒賞藝術的水平。比如，在閱讀魯迅的《祝福》時，最先進入人們腦海中的感受是作品中以祥林嫂的遭遇揭露了封建禮教對人們的迫害。但是這種認識只是人們最為直觀的感受。剖析魯迅先生所要表達的真正含義是揭示封建禮教下，人吃人的恐怖嘴臉。將這一觀點表現出來的是女傭柳媽，在柳媽“善意”的勸解祥林嫂時，加重了作品中的悲情色彩。這樣的表達才是作者更想要展示給人們的思想。

三、 學生閱讀能力的提高從閱讀的內容入手

（一） 從文章作者出發提高學生的閱讀能力

高中階段的現代文閱讀中，要求學生對現代文思想表達的形式具有較高的要求。綜合高中階段的現代文文章，里面都蘊含豐富的思想感情，作者通過自己思想感情的表達來豐富文章的文化底蘊。舉例來說，高中階段學習的現代文章《我的母親》時，語文老師在引導學生針對這篇文章學習的時候，可以找到學習文章的切入點。從文章的作者出發了解整篇文章的寫作主旨。從這篇文章中可以看出，母親去世的消息被老舍知道是在一年后，在這樣的背景下作者寫下了關于母親的文章。學生在閱讀的過程中，學生可以以此為線索體會母親內心的堅強以及作者失去母親的痛苦，這對于幫助學生更好地把握文章主旨具有重要的作用。再比如在《我與地壇》中，老師可以將作者史鐵生的自身經歷講述給學生，這樣可以讓學生更好地體會作者在無法站立的情況下，所懷有的由最初的頹廢到樂觀堅強的精神轉變的過程。因此可見，從文章的作者出發可以有效地幫助學生提高閱讀能力。

（二） 從文章的內容出發提高學生的閱讀能力

高中學生語文閱讀能力的提高需要學生結合相關的閱讀材料提升自己的欣賞水平。閱讀文章的內容可以幫助學生有效地提高語文的閱讀能力。在教學的過程中，老師可以引導學生正確地運用文章的內容來增強學生的閱讀能力。比如在現代文閱讀的過程中，老師需要重點的培養學生理解現代文的表達的綜合能力。閱讀的綜合能力可以幫助學生更好地分析文章所表達的內容，提高學生的總結能力。并且可以幫助學生將文章中的重點信息進行有效的篩選，以便幫助學生對于整篇文章的全面了解。從而使學生在充分了解文章的基礎上，結合相關的語境和作者表達的思想感情，提高學生做閱讀理解類型題目的技巧。

四、 結語

綜上所述，高中語文教學中閱讀能力的提高對于提升學生整體的語文成績具有重要的作用，采取有效的教學措施可以引導學生增加對語文閱讀的認識程度。在現在的教學過程中，老師應該積極地轉變原有的教學方式，在創新教學方式的過程中努力提高學生對于語文閱讀的興趣，使學生在良好閱讀興趣的支持下，從文章的作者、背景、內容以及作者所要表達的思想感情等方面體會文章的寫作意圖。這樣的閱讀方式可以幫助學生加深對于整篇文章的理解，從而使學生更好地解讀有關的閱讀理解類型的題目。

作者簡介：

何宗桃，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都民族中學。