多媒體技術在高中物理教學中的應用探討

摘 要：隨著素質教育的不斷推行，多媒體技術在高中物理教學中的應用逐漸受到重視，但這一技術的應用仍存在不少問題。本文首先簡單闡述了多媒體的應用優勢，分析了目前該技術應用過程中的問題所在，并在此基礎上提出幾點應用策略。

關鍵詞：高中物理；多媒體技術；應用策略

新課程改革的深入對傳統教學模式的已經產生了明顯影響。在初中物理教學中，多媒體技術的應用現如今基本普及，但該技術的應用也著實成了一把雙刃劍。部分教師能夠利用多媒體展開更具趣味性的課堂創建，讓學生能夠更切實充分地體會物理實驗現象，提升課堂質量；但也有教師過度依賴于多媒體技術，導致教學本末倒置，學生的關注點產生了偏移。本文以高中物理課堂教學為切入點，研究了多媒體技術的應用策略。

一、 多媒體技術的應用優勢

（一） 拓展知識面

受到書本這一知識載體的限制，高中物理所學知識并不能夠僅僅滿足于書本，而多媒體技術的應用能夠對知識內容產生極大豐富，讓學生在接受書本知識教育的同時還能夠有效拓展知識面。讓計算機與實驗教學相互融合狀態下將物理課堂一些不易展示的實驗或現象模擬仿真，從而加深學生的知識認同程度。同時，通過相關視頻的播放，多媒體課件還可對模擬實驗的過程展開回放性觀看或慢動作觀看。例如在講解火箭發射原理時，火箭上升的過程可借助多媒體引出空氣阻力、重力加速度之類的知識點，讓學生的知識面得以拓展，對知識的理解層面更為豐富。

（二） 提升趣味性

由于高中階段學習壓力較大，學生在面對物理學科學不僅需要掌握教材要求的相關知識點內容，還需要在動手實驗方面具備一定能力。對于課堂教學而言，實驗教學屬于物理教學的重要組成部分。一方面，實驗可讓學生真正掌握理論知識以及實驗產生過程的相關原理；另一方面，還可通過課堂演示要學生的注意力及關注點有所集中。在傳統教學中，一味地口頭講述并不能夠達到吸引的效果，但多媒體的應用具有明顯的趣味性與直觀性。例如在講解游標卡尺相關知識點時，多媒體的應用能夠將形狀較小的卡尺放大，讓全班學生觀看到位置移動的效果差異，讓教學直觀性更強，知識點接受更為精確。

二、 多媒體應用中問題所在

（一） 影響學生動手能力

高中物理實驗教學的重點在于培養學生的實驗設計能力、動手操作能力以及實驗分析能力。不同于普通文科類學科，物理對實驗能力的要求較高。雖說多媒體技術的引入能夠讓學生可清楚地觀察到物理現象的原理，并通過暫停、回放、循環播放等方式讓學生充分認知實驗過程，但長期在此方式教學下學生的實際動手操作可能會退化，導致其眼高手低。

（二） 影響教師備課投入程度

由于多媒體技術的應用在現如今高中物理課堂中已經處于廣泛程度，因此一些教師為了節省備課時間往往會選擇從網絡上下載課件的方式，直接應用于物理課堂之中，使之變成自己的上課工具，對課本缺乏仔細研讀以及對學生的針對性分析。長此以往，會導致教師的惰性逐漸加重，在備課過程中容易應付、草草了事，對教師自身的職業素養以及業務成長不利。

（三） 對多媒體過度依賴

多媒體技術的濫用現如今在不少課堂中有所體現。新課改推行下，各學科課堂均悄然將多媒體技術變為了常見教學手段，該技術的應用頻率甚至超越了教師。高中物理學科具有明顯的復雜性與抽象性特征，學生所接觸的物理往往是由直觀實驗現象著手，逐漸分析實驗過程中的理論與概念。在高中階段，由于力學分析、電學分析等存在明顯抽象性，因此在教學方式上要求更高。若教師過度依賴于多媒體課件的使用，可能導致學生產生困難感，讓這一抽象復雜的學科變得繁瑣枯燥。在缺乏教師板書下，單純依靠技術手段將知識加以灌輸，可能影響到教學質量。

三、 高中物理教學中多媒體技術的應用策略

（一） 把握該技術使用程度

雖說現如今多媒體技術基本普及，但在物理課堂教學中教師應用正確的眼光看待這一高科技技術，注意適度使用，避免產生依賴心理。為了打造高效的物理課堂，教師在使用多媒體時必須準確分析班級內學生的物理基礎以及學習重點難點，避免在課件選擇上盲目隨大流、人云亦云，必須結合知識點的實際特征，只將多媒體技術作為傳授的載體，仍重視自身在課堂中的領導地位以及學生的主體地位，將多媒體看作是重要的輔助手段而不是主要教學手段。教師必須在應用多媒體技術的同時不斷提升自身業務能力，避免對網絡資源過于依賴。

（二） 強調物理規律概念的理解

在面對高中物理課本中一些規律性、概念性知識點時，可利用多媒體展開動畫、圖形之類的演示，讓抽象性的知識通過多媒體有所彌補，讓較為生澀的概念和規律被學生有效理解。例如在講解原子結構這一知識點時，可通過多媒體制作動畫模擬α電子散射現象，讓學生能夠真實看到反射發生的過程，并觀察到α粒子在反射到金屬鉑原子上之后只有小部分發生偏移、大部分按原路返回的現象。提升學生的感官理解程度，從而對相關規律概念更真切地把握。

（三） 增強實驗教學效果

在高中物理課堂中受到儀器準備、教學空間以及課程時間的影響，實驗教學往往存在著缺乏時間和場地的情況。采用多媒體教學加以掩飾能夠克服受控因素多、實驗過程模糊、準確性較差的缺陷。通過演示讓學生更精確的觀察到實驗發生的過程。例如在講解平拋物體的運動相關知識點時，自由落體運動與運動方式中豎直方向上的物體運動通過頻閃照相方式可說明其相似性道理?？衫枚嗝襟w做出初速度平拋運動的相關動畫，讓學生了解平拋這一運動概念。

四、 結束語

隨著多媒體設備在各學校中的逐漸普及，在高中物理教學中多媒體技術的應用已經并不罕見。該技術不僅能夠明顯提升學生的學習興趣以及主動性，還能夠讓課堂提升效率，在新型教學手段下提升課堂質量。

參考文獻：

[1]代梅.對多媒體技術應用于高中物理教學的理性思考[J].中國教育技術裝備，2016（01）：111-112.

[2]皇甫海濤.基于新課程理念下分析高中物理高效課堂教學[J].才智，2016（23）：83.

[3]張育鳴.小議如何促進高中物理與信息技術的完美結合[J].信息記錄材料，2018，19（03）：127-128.

[4]吳立春.多媒體技術在高中物理教學應用中的利弊分析[J].學周刊，2014（35）：80.

[5]馮永慶，李培學.常用多媒體制作軟件在高中物理教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2017（15）：49-51.

作者簡介：

陸世科，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省都勻二中。