幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進

摘 要：幼兒教師在集體教學中應該通過巧妙地設置提問來實現時下的新課程理念，激發幼兒的求知欲望，活躍幼兒的思維，培養幼兒養成自主分析和解決問題的能力。

關鍵詞：幼兒園集體教學；教師提問；現狀；改進措施

幼兒園集體教學中教師的提問方式和技巧對小朋友的學習有較大的影響，會不同程度阻礙教學目標的實現，影響到教學進程和質量。當前，幼兒園教師在集體教學中的提問存在著許多問題，如提問次數過多、提問質量偏低、教師對幼兒的回答回應方式不夠靈活等，是推進教學活動順利進行的消極因素，需要對這些問題加以分析和研究，找出問題原因并設計改進措施，促進幼兒園集體教學的有效開展。

一、 幼兒園集體教學中教師提問的現狀分析

（一） 問題的思維水平較低

通過對幼兒園集體教學的現場觀察，發現當前幼兒園教師提問的思維水平大多都較低，識記型提問、理解型提問及征求型提問較多，共有510個這種類型的問題，占總問題數的69.3%，比例是非常高的。而中等思維水平和高等思維水平的問題分別只有123和103個，分別占總問題數的16.7%和14%，比重比較小。從這些數據可以看出，教師提問對幼兒的思維水平要求較低，存在大量低效的問題，對幼兒分析、應用能力的提高作用不大，教師雖然也關注到較高思維水平的提問，但重視程度有限，需要教師在實踐教學中提高對中高水平提問的重視。同時，筆者還發現，許多幼兒教師在教學過程中的提問過于頻繁，造成幼兒參與教學活動的興趣和積極性大大降低，影響了教學進程和效率。

（二） 幼兒回答機會不均衡

在幼兒園集體教學活動觀察中，教師可以對教學過程中的事項加以管理和控制，教師在提問后，缺乏自由回答的氣氛，大多都是教師點名回答問題，較為外向和思維活躍的幼兒獲得回答問題的機會要遠遠高于其他幼兒，造成幼兒回答問題的機會缺乏公平性，阻礙了幼兒教育的全面發展和整體發展。在此次調查中，較為活躍的幼兒獲得回答問題的機會占每節課提問總數的三分之二左右，致使幼兒思維能力的培養和提升嚴重失衡。

（三） 待答時間過短，幼兒思考受阻

在此次幼兒園集體教學觀察和訪談過程中，教師在提問后留給幼兒的待答時間很短，往往只有一兩秒的時間，教師沒有充分考慮到幼兒的認知水平和思維能力，幼兒對于問題的反應和構思需要經過一段時間的加工才能回答出來。而許多教師在提出問題后見沒有幼兒回答，就立刻給出答案，沒有對幼兒的思維能力起到一定的激發作用，對提高幼兒的思考意識和參與積極性影響較大。

（四） 封閉式提問過多，教師回應方式機械單一

在幼兒集體教學中，教師習慣于采取封閉式的問題進行提問，可以極大地降低備課難度和課程開展阻礙，讓幼兒的思維轉向特定的方向進行思考，問題答案較為固定，容易回答。但是過多的封閉式問題會使幼兒缺乏開放性的思維方式，導致對幼兒的教育仍然以灌輸的方式為主，幼兒參與活動的興趣不能得到激發和發展，難以塑造幼兒多向化的行為反應。同時，教師在幼兒回答完問題后，教師的回應方式過于單一，在此次集體教學觀察中，統計了教師對于幼兒在回答完問題后的反饋方式，有611個問題只是簡單地對其加以肯定或將幼兒的回答重述一遍，對幼兒說“真棒”“回答得很好”等模糊語言，占總問題數的83%左右，機械的提問反饋方式，使幼兒不能很好地理解和把握正確答案，提問的意義就大大降低了。

二、 幼兒園集體教學中教師提問的改進措施

（一） 樹立“有效提問”的理念

從學習心理學的角度來說，“有效提問”應該使幼兒處于以下幾種心理狀態：有解決的思路和方法，但沒有答案；有一部分答案，但不完整；雖一時不能回答，但有回答的信心。要設置能讓孩子“跳一跳就能夠到”的問題難度。這樣的有效問題需要具備如下特質：兼顧幼兒的差異性，明確的目的性，鮮明的層次性，突出的重點性，形式的多樣性以及發問的適時性。有效提問在提問前教師要充分考慮幼兒的差異性特點；在提問時要關注師幼對話，遵循逐層推進的規律，教師應作適當等待，針對幼兒的不同回答巧妙引答，并通過多種提問方式相互協調，促進幼兒的語言能力發展；提問后要尊重幼兒的回答并進行客觀評價。

（二） 創設適宜的提問環境

心理學家羅杰斯認為心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。因此教師要為幼兒創設一個適宜的提問環境，在這樣的環境中幼兒能夠感受到安全與自由，敢想敢問，大膽表露自己的疑問，充分發掘自己的自主探究能力。但是這樣自由適宜的環境同樣也需要教師在其中的把握。自由不是毫無章法，適宜不是隨心所欲。教師需要運用自己的教育機制巧設提問，營造適宜幼兒自主探究的環境，也要能用巧妙的問題將教學引導始終貫穿其中。

（三） 明確教師在集體教學活動中扮演的角色

幼兒是學習活動中的主體，教師在集體教學活動中主要扮演著組織者和引導者的角色。成功的集體教學活動離不開組織者。在集體教學活動以前，教師首先要依據幼兒的年齡特質和認知特點來篩選進行提問預設，同時也要設想到幼兒在問答過程中的自主生成。

（四） 提高教師反思能力

一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但寫三年反思就有可能成為名師。教學反思的重要性由此可見一斑。提高教師的教學反思能力，對于豐富教師自身教育經驗、提升課堂效率也卓有成效。教師重新認識、思考自己的教學實踐工作，并在此基礎上總結經驗、吸取教訓，以此提高自己教學水平的活動就是教學反思。教學反思是教師成長的“催化劑”。長存反思意識能夠幫助教師更好地認識自己身上的缺點與不足，并有針對性地改之。教學反思并不是狹隘的只反觀自己的教學行為，還包括對優秀教師先進經驗的學習與反思。反思需要深度與廣度，這就需要教師掌握科學的反思方法：縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等。通過在反思中的研究、比較與總結，不斷完善教師自身的教育實踐功力。

總之，提問是幼兒園集體教學中最為常用、也是最直接的教育互動方式，教師提問環節在課堂教學中發揮著重要的作用。幼兒園教師要通過對當前集體教學中提問的誤區積極進行研究分析，采取科學合理、適合幼兒教育特點的提問方式和有效的提問技巧，將提問環節良好地運用于課堂教學實踐中，提高幼兒的學習和參與積極性，提高教學實施效果。

參考文獻：

[1]趙青云.淺談幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J].學前教育研究，2017.

[2]張君.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].學前教育研究，2017.

作者簡介：

韋飛艷，江蘇省徐州市，江蘇省邳州市明珠實驗幼兒園。