關于初中數學教學的幾點思考

摘 要：初中數學教學要讓學生了解數學的價值，增強數學學習興趣，培養學生主動、探究、合作的學習方式，使學生獲取數學知識和能力。教學中教師要靈活運用教材，開闊學生視野，促使學生形成一個系統性的數學認知結構。

關鍵詞：初中數學；教學實踐；方法；認知結構

教師作為教學中的引導者，要明確在階段內學生所需要掌握的知識內容，根據初中生的特點及學習情況等多方面深化教學主題，創設多種不同類型的情境來激發學生的學習積極性，打開學生的數學思維，增強學生學習數學的靈活性。

一、 轉變傳統觀念，提高學生興趣

教師在初中階段的數學教學中應摒棄傳統的教育觀念，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，培養學生的學習興趣。教師在進行講解數學知識點時，應和學生一起互動探討，以朋友的身份去和學生交流，引導學生探究數學知識，感知解答思路。輕松的學習氛圍能夠活躍學生的思維，使其對數學學習產生濃厚興趣。如在學習“軸對稱圖形”時，教師就可以讓學生進行舉例：“在我們的生活中，都有哪些軸對稱圖形呢？”學生紛紛作答，通過師生間的互動，使學生感受數學課堂的樂趣。教師在讓學生進行習題訓練的時候，還可以讓學生結組學習，通過合作交流得出答案，在課堂教學中表達自己的觀點，有效地提高學生的參與積極性，從而提高學生的學習興趣。

二、 創設問題情境，形成問題意識

初中數學教學中應培養學生的探索求知意識。數學課堂教學中，問題情境的創設既能夠活躍課堂氣氛，還能夠豐富教學內容，激發學生對數學知識的求知欲望。學習是一個長期的過程，學生作為過程中的認知主體，過程中所產生一系列認知活動都以學生的思維運作為基礎。教師要激發學生的學習積極性，就要在教學過程中提高學生的問題探究意識。如在通過問題情境的創設，培養了學生的問題意識，讓學生能夠靈活運用數學知識解決問題，培養學生思考問題的能力，學會如何學習當前知識，如何有效地發現問題并解決問題。作為教師還應時刻關注學生的差異情況，將教學目標與學生的實際情況進行合理結合，對于學生的質疑要做出積極評價。如在講解“軸對稱”相關內容時，教師可以讓學生先對正方形、長方形和圓形紙片進行對著，然后提出問題：“經過對折的圖形能夠重合嗎？”“這些圖形又具有什么共同特點？”進而引入本節的教學內容，“軸對稱”的定義。再如在講解“多邊形的內角和”時，教師就可以設計幾個問題：1. 四邊形的內角和包括哪些角的角度。2. 內角和是如何得出的。3. 11邊形又有幾個頂點和內角，能否將其轉變成多個三角形進行求和。通過提問幫助學生拓展思維，在問題情境中進行探究使學生不僅能夠加深對知識的理解，還能體驗到學習的樂趣。

三、 理論與實踐相結合，提高學生解決問題能力

數學作為一門實踐性與應用性較強的學科，許多數學現象和數學原型都來自生活。初中數學教學中應幫助學生養成理論聯系實踐的思維方式，培養學生在實際生活中的數學能力。教師作為教學活動中的引導者，要明確學生在該階段需要掌握的知識內容，完善教學計劃，創設多種不同類型的數學情境，從而充分體現學生在教學中的主體性，激發學生的自主學習能力。如在幾何圖形的學習過程中，涉及點、線、面的內容，就教師就可以舉例一些拱橋來講解半徑的問題；用亭子的結構分析多邊形等，幫助學生對于立體圖形有更加直觀的認識。還如在講授“統計”相關知識時，教師可以通過布置作業的方式讓學生進行實際調查，如家庭成員的喜好等等，有效地提高了學生知識掌握程度。教師在教學過程中既不能脫離教材，也不要局限于教材，初中數學應多結合生活實際來講解數學知識，化解數學學習的枯燥性，從而有效地提高學生的學習積極性，引導學生自覺地參與到教學中來。

四、 合理發散教學內容，開闊學生視野，提高數學學習水平

數學知識之間是有機聯系的，具有很強的系統性。很多知識都需要在已有知識的基礎上形成和發展。數學知識間的互相練習形成了數學知識的整體性。對于初中生來說，打好數學基礎，理解和領會數學知識之間的關系，才能把握數學知識本質，提高解決問題的能力。教師要突破傳統的教學模式，創造性地使用教材，既要重視現階段的教學要求，又要體現數學知識間的整體性和聯系性。傳統數學教學中，教師往往將數學知識進行單體的講解，無法體現數學知識間的聯系性。針對這一情況，教師應合理發散教學內容，引導學生從不同角度和整體上來了解并掌握知識，運用數學知識間的關聯性推動數學學習的有效進步。如在進行“一元二次方程”部分知識點的教學中，教師就可以將“二元一次方程”的內容提前向學生展示，想要解二元一次方程組，就需要將其轉化成一元一次方程的形式，一元一次方程作為學習二元一次方程的基礎，充分體現了數學知識間的聯系，通過對比幫助學生對方程式的概念有一個更為全面的認識，使學生實現數學思維和認知能力上的飛躍。

初中數學教學，教師應根據初中生的特點，創造性地開展教學活動，提高學生的學習主動性，進而開展有效的探究活動，培養學生的數學能力，創造性地合理利用教材，提高初中數學教學效果。

參考文獻：

[1]劉煒.問題導學法在初中數學教學的應用[J].才智，2016（27）：93.

[2]曾寧.初中數學有效教學方法探究[J].教育教學論壇，2014（17）：58-59.

作者簡介：

易可安，湖南省益陽市，安化縣新橋中學。