創(chuàng)造性復述課文

金海岳

摘要：復述課文是語文學習的一種非常有效的方法，通過復述可以將短時記憶轉變?yōu)殚L時間記憶。復述課文不是簡單的、機械的背誦，而是在理解文章的基礎上，將材料進行整理，并運用自己的語言對文章的內容進行敘述。在敘述的過程中因為加入了學生主觀的理解，其中并蘊含著創(chuàng)造性的思維，這種創(chuàng)造性的復述方式有效地提高了學生的學習效果。本論文以創(chuàng)造性復述課文為研究對象，對其具體的開展途徑進行了詳細的研究和論述。

關鍵詞：復述課文；創(chuàng)造性；創(chuàng)新

創(chuàng)造性地復述課文不同于機械地課文背誦，是要求學生在理解原文、并遵循原文的前提下，結合自己對文章的理解，并在此基礎上展現(xiàn)合理的想象，對原來的課文內容進行充實。這符合創(chuàng)新性語文學習的特點，也可以讓學生在創(chuàng)造性復述課文的過程中，提高學生的口頭表達能力、想象能力。

一、采用課文補白的方式，對課文進行擴展復述

在學習的教材當中，一部分課文在細節(jié)上的描述過于簡單，教師在進行創(chuàng)造性復述的過程中，可以針對這一點，采用補白的方式，讓學生根據(jù)文章的情節(jié)，“添油加醋”進行合理的想象，并在此基礎上進行文章的補白復述。

例如，在講述《金色的腳印》的時候，文章中有幾處清潔比較適合補白，即：在老狐貍的努力下，被鎖住的小狐貍終于得救了。那么，老狐貍是如何營救小狐貍的呢？教師可以讓學生對其進行補白復述；還有正太郎掉下了懸崖，老狐貍也救醒了他，但是關于如何救醒的？書本中并沒有描述，教師也可以將此處作為補白點；狐貍一家與正太郎告別后，跑向樹林深處開啟了狐貍一家的幸福生活，那么，狐貍一家的幸福生活是什么樣子的呢？教師同樣可利用這一點作為補白點，讓學生對狐貍一家的美好生活進行想象，并在此基礎上進行復述。

二、改變文章原來的結構，引導學生進行創(chuàng)新性復述

每一篇文章都有自己的結構，通常我們所學習的課文主要有兩種，即：順序和倒敘。所謂的順序結構主要是按照事情發(fā)生的時間順序等，將事件的來龍去脈解釋清除。倒敘不同于順序，就是現(xiàn)交代事情的結果，給學生形成一種懸念，吸引學生的注意力，并在此基礎上進行文章的敘述。針對不同的課文結構，教師在指導學生進行創(chuàng)新性復述課文的時候，可以對文章的結構進行改變，將順序的課文改變?yōu)榈箶褪觯瑢⒌箶⒌恼n文采用順序的復述方式進行。

例如《錢學森》課文，采用了倒敘的方式，現(xiàn)講述了錢學森回國的航程，并在此基礎上介紹了錢學森回國的艱難歷程。對此，教師可以改變文章的結構，采用順序的方式，讓學生進行創(chuàng)新性復述。

三、改變文章的體裁，進行創(chuàng)造性復述

在進行創(chuàng)新性復述課文的時候，教師可對文章的體裁進行改變。通常這種創(chuàng)新性的復述方式，最適合詩歌的體裁的復述。教師在對詩歌體裁進行創(chuàng)新復述的時候，可以引導學生將其改變?yōu)橛洈Ⅲw裁。

例如，在進行《春夜喜雨》古詩的教學過程中，使人敏銳地抓住了春雨的特點，并且從各個方面對春雨進行了詳細的描寫。教師在講述完這一古詩之后，讓學生結合生活中對春雨的見聞，并展開充分的想象，以第一人稱對春雨的樣子、春雨過程中大地、花草樹木的變化，并在文章中表達出對春雨的喜悅之情，進行記敘性的創(chuàng)新性復述。

四、采用表演的方法，對課本進行創(chuàng)新性復述

在對課文進行創(chuàng)新性復述的過程中，針對課文中的某些文章可采用學生表演的方式，以演繹性的方式進行。通常，該創(chuàng)新性復述方式比較適應故事性的文章，尤其是對于一些篇幅較長的課文，讓學生在熟讀并理解課文的基礎上，采用分角色扮演的方式，引導學生對課文進行演繹。據(jù)筆者在教學過程中的實踐，這種創(chuàng)新性的復述方式深受學生的喜歡、

例如，《草船借箭》這一篇文章中，情節(jié)生動、非常適合學生表演的方式進行復述。對此，教師可讓學生分組進行角色扮演的方式，讓學生分別扮演諸葛亮、魯肅和周瑜，讓學生用表演的方式對文章進行演繹。在演繹的過程中，要求學生必須要結合文章中人物的特點，并配合肢體動作、神態(tài)、自己的想象力，對文章進行淋漓盡致的演繹。

五、改變文章的人稱，進行文章創(chuàng)新性復述

在所學的文章中，大多數(shù)記敘文是采用第三人稱的方式進行的，在進行創(chuàng)新性復述的過程中，教師可以指導學生對文章記敘的人稱進行改變，以實現(xiàn)創(chuàng)新性課文復述。例如，在進行《把我的心臟帶回祖國》進行創(chuàng)新性復述的時候，課文原來是用第三人稱的方式進行記敘的，在復述的時候，可以讓學生將第三人稱改變?yōu)椤拔摇保缘谝蝗朔Q“我”的口吻，對整個文章進行創(chuàng)新性復述。同時，這種創(chuàng)新性復述的方式，也使用于科普文章的復述，利用在進行《海洋-21世紀的希望》這篇文章進行復述的過程中，可讓學生以“海洋”的口吻進行。

結束語：

總而言之，創(chuàng)造性復述課文不同于機械的背誦，以及其他的復述形式，要求學生必須要在具體的課文復述過程中，采用更多的創(chuàng)新性思維、想象思維。同時要求教師必須要在鉆研教材的基礎上，對教材進行深層挖掘，并采取多種有效的措施，不斷推進創(chuàng)造性復述課文的進行。

參考文獻：

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[2]諶瑋瑜.創(chuàng)造性復述課文──在復述中創(chuàng)新[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（46）.