基于提高英語課堂效率點滴談

朱湘增

長期以來，受傳統教學方法的影響，課堂教學慣用“課堂講解 + 課外練習”的老套路，直接導致學生厭學，學習效率低下。在教學實踐中，我們對新課標有了足夠的認識和了解：情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，正確的學習策略是提高學習效率和自主學習能力的保證。下面結合多年的教學經驗，談談一些想法。

一、培養學生自主學習的能力， 注重素質教育

在教學過程中，教師是指導者又是組織者。教師要指導學生學法， 要根據學生的心理特點，制定相應的教法。教師在課堂上將自己該傳遞的東西傳遞到位后，就應該留出足夠的空間，讓學生自己去體會、發掘、創造。這個時候，教師就要隱去自己引導者的角色，而要根據語言活動的內容和需要不斷變換自己的角色：在復習時，教師是強化記憶者；在新課介紹時，是示范表演者；在學生機械操練時，是監督者或監聽者；在鞏固階段，是幫手。例如在每堂課開始或結束時，都可以把時間交給學生，進行預習和復習的總結，教師這時候，只需要扮演好聽眾和提問者的角色，對課堂大的走向進行一下把握就可以了。在更多時候，教學效果取決于學生的接受與充分調動學生的學習意識，培養他們的自主學習能力。

二、交流—互動”教學模式，進行英語課堂教學

“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師引導—學生 自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1.教師引導——“交流—互動”的前提。 在“交流—互動”的教學中，學生的活動是以教師的引導為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。這樣便使全體學生進入良好的準備狀態，激發學習興趣。

2.學生自學——“交流—互動”的基礎。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組 討論做好準備。

3.小組討論——“交流—互動”的主體。

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。 小組一 般由4到6人，程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質”。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，采取巡視和參與的方式。學生在自覺的基礎上進行討論，組內同學相互學習、團結協助，共同達到學習的目標。

4.組際交流——“交流—互動”的關鍵。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言 ，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。 在討論的過程中，教師一定要做好調控 ，讓學生的討論始終圍繞課文中 心和話題 ，突出關鍵問題 ；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納 ，形成一致意見。 這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自 的看法，積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析 、判斷 、推理等多種思維能力.

5.練習評定——“交流—互動”的檢測。

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段 ，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次 、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題 ，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

三、造民主、和諧的課堂氛圍

（1）建立良好的師生關系。“親其師”而“信其道”。良好的師生關系是情感教育的重要基礎，它能夠激發出學生學習的濃厚興趣，進而轉化為學習的動力。我們的教學過程不僅是知識傳授的過程，更是師生情感交流、學生智能發展的過程。從教師方面所得到的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合師長的標準和期望，從而主動、積極地學習。

（2）面向全體學生，課堂教學中給學生提供更多的機會。平等地對待每一個學生，尊重、理解、欣賞學生，做學生學習能力的培養師，充分的諒解和寬容，并適時啟發引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己的機會，提高學生的自信心。注重過程評價，即使學生做得不好，只要有可取之處、有進步，應先予以肯定和表揚，再指出需改進之處，避免學生產生受挫敗感。如：Well done！ You know this exercise is not so easy and many of the students failed to get the correct answer. I am so pleased that youve got it！或You are an excellent student！ I cant help admiring you！ 這既可使學生在克服困難的過程中受到鍛煉、得到提高，又可使學生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，備受鼓舞，良好的課堂氣氛自然形成。

綜上所述，課堂教學要將教會學生如何學習放在首位，然后才是學什么。我們只有貫徹新的教學理念，改變學生的學習策略，擺脫應試教育和題海戰術的束縛，活化教材，運用靈活多樣的教學方法，才會最大限度地提高課堂效率。