如何開展高中語文閱讀教學初探

潘龍琦

摘要：高中是學生學習語文的綜合提高階段。高中的特點決定了學生必須更深入的理解文章、擴展知識面，大量的閱讀、豐富的想象、勇敢的表達，全面的思考，堅定的實踐讓高中學生能夠更好的提高語文能力。

關鍵詞：精耕細作閱讀 想象閱讀 表達 探究

我國著名學者葉圣陶先生曾經說過：“語文學科是培養能力的課程，它不單單是傳授知識，更是不斷發展學生聽說讀寫的能力。” 可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，根本不是閱讀教學的目標，把學生雕琢成一個模樣，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發展的欲望。全國特級教師于漪曾指出：“長期以來教師都從教出發，現在要轉到從學生的學出發。我們的教是為了學生的學。教會學生會學語文，課堂不是教師演講的地方，而是學生學的地方。教師引導、點撥，讓學生做學習的主人。

一、讓學生成為閱讀者

精耕細作讀文章。由于過去在閱讀教學中，我們往往把一篇美不勝收的文章拆卸成枯燥的字詞句的組合。本應最受學生歡迎的閱讀課成為最乏味的機械訓練。針對這個，我們往往讓學生把目光集中在對課文形式的考察，對作品的深入研讀，以真正培養學生的感受力和解析力。如對《阿Q正傳》的閱讀教學，按常規的教學法，教師不厭其煩介紹時代背景，逐字逐段分析人物形象，可給學生留下的印象并不深刻，更不用說提高學生的閱讀能力。

我們利用一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，讓學生在反復精讀中，自己體會領悟人物的特色。隨筆中說：讀這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的。

看第一遍，我們會笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一點不是笑的成分；看第三遍，鄙棄阿Q的為人；看第四遍，鄙棄化為同情；看第五遍，同情化為深思的眼淚；看第六遍，阿Q還是阿Q；看第七遍，阿Q向自己撲過來；看第八遍，合而為一；看第九遍，又化為你的親戚故人；看第十遍，擴大到你的左鄰右舍；看第十一遍，擴大到全國；看第十二遍，甚至到洋人國土；看第十三遍，你覺得它是一面鏡子，甚或是警報器。其實何止是《阿Q正傳》，大凡世界上的優秀文學作品，哪一部不需要反復閱讀呢？

二、讓學生成為想象者

科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。要求教師根據學生的經驗精心設計和創設適宜的教學情境，創造出一種虛實相生的教學氛圍，使作品內容在學生頭腦中形象地浮動起來，生發開去，讓學習活動一開始就充滿一種體驗。這方面多媒體可以幫我們大忙。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教學中可以讓學生一邊誦讀一邊根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。讓學生通過想象文本描寫的場景，從整體上把握文本的意境之美：靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

三、讓學生成為探究者

閱讀優美散文、詩歌時，對于關鍵詞句的探究 現代作品也是如此，如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”這段話寫盡了月光的寧靜與美麗。我讓學生找一些動詞來替換“瀉”“浮”“籠”字，要求不改變原文的幽美意境。學生分別用了許多意義相近的詞來換，如把“瀉”換為“流”“投”“照”等，把“浮”換為“漂”“懸”“罩”等，把“籠”換為“披”“蓋”等。經學生辨析討論就明確了：“瀉”有動感，比“照”等更生動；“浮”的空間感更深，而“漂”比較單薄，“懸”“罩”死板；“籠”更朦朧，比“披”的意境更深遠，比“蓋”更輕柔。這樣通過比較來品味探究，就能感受到作者用詞的生動傳神，一字一詞蘊涵著無窮魅力。文章的主題是多元的，學生更應該多角度、多方面進行分析文章。如李商隱的《錦瑟》，可以算是愛情詩，也可以是政治詩。當然閱讀作品離不開對作品現實意義的探究，契訶夫的《裝在套子里的人》，給我們塑造了一個膽小、恐懼新事物的小人物形象，放于今天的社會依然有新的社會意義。

四、讓學生成為言說者

引導學生主動體驗文本，自主探求，實現自由表達的欲望。而我們現在的語文教學，常常脫離學生的實際，在學生還沒有充分閱讀文本的情況下，就提一些連老師自己都難得回答的問題，讓學生去探討，結果只能是“萬馬齊喑”。福建師大文學院博士生導師潘新和曾說：“語文教育，就是要把生命賦予每個人的至高無上的言說權，交付給他們自己來掌管。語文教育的意義就是要使學生成為言說者，成為自己的生活和命運的主宰。”在語文課堂上，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，用自己的語言說出自己的體驗，說出問題與困惑，這需要勇氣，更需要智慧。

五、讓學生成為實踐者

閱讀與寫作相結合，讓學生成為實踐者，使學生更深刻的理解作品。語文的任務，說到底就是閱讀與寫作兩大板塊，而這兩者是密不可分的。閱讀是為了寫作，寫作能更好的促進閱讀。這里我所說的寫作是指淺層次上的，即在結構或語言上的仿寫，或在閱讀的文本后進行的續寫。這種仿寫和續寫對于學生從更深層次上理解文本有很大的好處，而且也能夠使學生的想象力得到最大限度的發揮。

葉老告訴我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是不需要教了嗎？”語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。新時期的語文要讓學生在閱讀文章時，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責任引導學生喜歡閱讀，學會閱讀，并在閱讀中享受學習，享受語文。