開啟心靈

李靜玲

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是學習我國科學文化知識的前提和必要條件。培養學生主動識字和快樂識字是《新課程》對當今教育提出的必然要求。所以作為低年級語文教師，對引領學生學好語文都有不可推卸的責任與義務，要讓學生學好語文必須引領學生走好學好語文學習的第一步： 為學生打造識字的快樂平臺。

關鍵詞：興趣 資源 靈感 授人之漁

漢字對中華文明的傳播起到了重要作用，它不但承載了我們幾千年的歷史文化，而且也是從古到今人們進行溝通的重要手段。加上是低年級又是學生識字學習的重要關口，是孩子們難闖且必須要闖的一個重要關鍵口，那么作為低年級語文教師為孩子們打造一個快樂有效的識字平臺就顯得尤為重要。

一、激發識字興趣 ，增強學習信心

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學低年級學生學習知識大都從興趣出發，所以教師就要采取多種形式的教學方法，來激發學生潛在的識字情趣，變“我要識”為“我愛識”。

1.創設識字情境，喚發識字激情

低年級學生的注意力不穩定，精力不能長時間集中，容易被新鮮的外界因素吸引，因而在教學過程中，老師們多運用靈活有效的形式創設識字情境，從而很好地激發學生的識字興趣。例如教學第四冊識字課《數水果》時，我創設了一個去參觀超市的教學情境，讓學生快樂識字：⑴看圖說話識字：來到琳瑯滿目的大超市，你看到人們在干什么？（認識水果名稱：菠蘿 香蕉 香梨 獼猴桃 橙子 榴蓮……） ⑵動作幫助識記：讓我們也來嘗嘗這些水果吧。（在學生品嘗的過程中發現：字的偏旁和字的意思有關系，從而幫助識記。）⑶游戲加強識記：秋天到了，蘋果成熟了，你想吃嗎？（在教學中穿插個摸水果的游戲可以加深生字的再次見面印象。）

2.引導學生思維，點撥識字靈感

低年級學生本性好動，為讓孩子們學得津津有味，學得全神貫注，確保學生保持最佳學習狀態，我充分挖掘和利用教材的內在特點，通過學生的動手、動口、動腦等“三動”活動，不斷激發學生的思維積極性，激發識字靈感。如學生在學習“十”后，我先讓小朋友用小棒在桌子上擺一擺：“十”再加一筆是什么字？學生的探索熱情馬上被點燃了，連平時對識字很頭疼的孩子也在歪著腦袋想辦法，這樣在孩子擺的過程中，“土，干，士，千”四個生字寶寶就誕生了。此時再趁熱打鐵，進一步鼓勵學生再拿兩根小棒擺一擺。在愉快的操作活動中，“王、什、木”等字寶寶也出現了。學生嘗到了成功的喜悅，識字的熱情高漲。

3.開展識字競賽，增強識字信心

喜歡被夸獎，受獎勵是低年級學生的屬性，小小的禮物將會成為他們識字的最大動力。因此學校和班級可以定期舉辦“識字大賽”、“書法大王”、“成語接龍”等有關識字的競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。實踐證明，在精神和物質獎勵的雙重驅動下成就動機的驅動下，每個同學都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，把枯燥無味的識字學習變成充滿樂學的天堂，極大地激發了學生識字熱情，變“我要識”為“我愛識”。

二、善用資源，拓寬識字范圍

我們的識字教學，除了課本、老師之外，還有一個課堂，這就是學生身處的社會生活環境。社會大環境是學生識字的延伸，處處留心皆學問。生活是學生自主識字的活水源頭，我們作為教師就要做好這活水源頭的引路人。

1.走進校園生活，開啟識字篇章

開學第一天，在黑板上寫下了“永煤小學 一（1）班 班主任 李老師”作為自我介紹，教學生認讀。發課本時教學生認讀每一本書的名字。在學生作自我介紹時發下班級名單，每位學生都在積極地認讀自己和學習認讀別人的姓名。家庭作業：讓父母幫助自己識記全班同學的姓名，最早能讀出全班同學名字的就能當“組長”，結果可想而知。

2.融入家庭生活 ，享受識字溫床

新課程強調教師、家長、學生三者之間的融合尤為重要。如讓家長把家里的物品名稱都制成字卡，貼到實物上，字與物的結合，讓孩子在認物中去認字識字。家長還可以讓孩子認識家里人的姓名，單位名字，家庭住址等；把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“云南牙膏”、“旺旺餅干”、“伊利牛奶”……。這樣的識字形式簡便有效，并且毫無識字負擔。

3.走入社會生活 ，拓寬識字天地

走進大街小巷，鋪天蓋地的商業廣告撲面而來，那些瑯瑯上口的廣告詞信口拈來。教師就要引導孩子做生活的有心人，走進商場公園，穿過大街小巷時都要認一認路牌、廣告牌、商店名等等。來到學校再給學生提供一個切磋字藝的“擂臺”，“比一比”誰認的字最多，孩子們在成就中分享識字的快樂。

三、“授人之漁”，培養識字技能

如果學生由“我要學”變成“我愛學”，那么他們會在漢字的王國里展翅翱翔。我們適時地教會他們更多的識字方法和識字技巧，對提高孩子獨立識字的能力，那會如虎添翼。

1.構字規律記字形

倉頡造字及“六書”的造字法，講到的會意字就是用象征性的符號或在圖形上加上指示性符號來表示意義的造字法。這就是漢字音形義的構成特點。對低年級孩子我們不需講解這些術語，而只需在課堂教學中讓學生初步體會含義就行了。例如“媽”字，教師可讓學生分析字形，左邊是“女”，左邊是“馬”。讓學生分別讀“馬”和“媽”字，知道“馬”就代表整個字的讀音。“女”表示媽媽是女人。這樣加深了對形聲字構字規律的認識，做到舉一反三，快速識記生字。

2.編首兒歌記字形

兒歌對低年級孩子來說瑯瑯上口、生動有趣 、便于識記。所以編首識字兒歌可以幫助孩子們輕松掌握一些難記的生字。如高可以這樣教兒歌：“一點一橫長，口子在中央，大口張著嘴，小口往里藏”；“郭”：一點一橫長，口子在下方，兒子去拉架，耳朵拽好長。

“告”：一口咬掉牛尾巴。“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。 這樣的兒歌識字教學，學生興致勃勃，在輕松愉悅的笑聲中記住了生字。

3.說個故事記字形

根據構字特點，在教學中如果把抽象的漢字演繹成一個個有趣的小故事。我給孩子講過一個笑話：一個聰明的媽媽很辛苦，天天打掃衛生，可丈夫和孩子卻不知道珍惜。一天，她想出一個妙招，在門上寫了“家庭衛生 人人有責”八個大字，希望丈夫、孩子能自覺保持家庭衛生。孩子放學回來，看到后，立馬在第一個“人”上添了一筆，變成了“大”字，變成了“家庭衛生 大人有責”；媽媽正要教訓兒子，爸爸下班了，一看妻子臉色不對，又看了看大門，馬上在“大”上又添了一筆，變成了 “家庭衛生 夫人有責”。我還沒講完，教室里就笑成一片，議論紛紛，說媽媽真倒霉，呵呵，這都是漢字惹的事啊！

總之，在識字教學中，只要我們老師滿懷熱情、深情投入、寓教于樂，就能為學生識字打造一個愉悅的識記平臺。學生識字將不再感到枯燥無味，而是時刻充滿識字樂趣。相信通過上述的方法孩子們一定會在識字過程中快樂地、幸福地收獲著、享用著識字帶來的樂趣！