信息技術在生物課堂教學應用中存在的誤區

邵鏵

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術越來越多的應用于教育教學中，給我們教學帶來了方便，優質課堂，高效課堂，示范教學中多媒體課件的應用成了我們主要的教學手段。在無數次聽課中本人發現多媒體課件在教學應用上還存在許多的誤區。

一、多媒體代替其他教學資源和教學手段

多媒體技術在生物課堂教學中以其大容量、多信息、多趣味和高效率的特點深受老師們的喜愛，于是有的教師便將每節課的教學資源都進行電子化處理，授課內容從頭至尾都通過一張張幻燈片展示，而忽視其他常規媒體的應用。

二、為整合而整合，信息技術喧賓奪主

教學中我們提倡資源整合，但整合不是信息技術與課程簡單的相加的結果，而往往在我們的教學中就存在了為整合而整合，信息技術喧賓奪主，由原來的人灌變成了機灌，信息技術與課程的地位混淆，同時感覺信息技術的應用成了作秀的工具。把信息技術神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。

三、以信息技術的應用取代學生實踐技能的培養

鍛煉學生的實踐能力是通用技術課的重要教學目標之一，學生實際操作能力的培養，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。特別是生物實驗課的教學，更應重視學生基本實驗技能的培養，讓學生在實驗過程中形成科學嚴謹的學習、工作態度。

四、只注重了信息技術的運用，忽視傳統教學工具的運用

技術主要為教學服務，課程整合焦點應在教學內容上，先進的教學主要還是體現在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術僅僅是一種教學輔助手段。在應用教學技術時，別忽略了傳統講授方法的優勢。而往往我們的許多教師把整合的落腳點放在了信息技術的展示和學習上，而非是將信息技術有效地融合于各學科的教學以輔助學習。

五、濫用網絡資源，束縛學生創新思維的空間

就技術教育來說，教師應從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神，全面提高學生的技術素養。隨著信息技術的發展，網絡技術以其豐富的資源在教學中得到廣泛的應用，但網絡技術如果過度應用也會造成對學生思維能力和想象能力培養的不足。有人曾對中學生做過一項調查，“生活中如遇有問題你將怎樣辦？”87%的受訪者選擇“百度一下”，只有少數的受訪者選擇自己解決。方便的網絡資源令現在的中學生不愿動腦筋、想辦法，過度依賴網絡令學生的創新能力受到抑制。

總之，我們的教學活動都應做好課前充分的準備，如對學生的學習能力的分析，老師對于資源選擇要精要細。平時老師要經常搜尋網絡資源，并對相關網站進行分類。在課堂中要對學生的學習要根據教學實際提出明確具體的要求。搜尋資源不要局限于網絡，更重要的是身邊的生活現實資源，這方面更接近現實也更易于學習者的搜集和感受、理解，而且不受技術的限制。我們教師應走出只關注技術、追求技術，為技術而用技術上的誤區。熟悉教育技術應用環境，熟練掌握多媒體技術，完善教學設計，使之更合理緊湊地運用于我們的教學活動中。