高職院校教師對混合式學習接受度的研究

黃嬌

摘要：混合式學習結合了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢和信息時代線上學習的便捷性，迎合了這個時代對知識攝取的需求。混合式學習啟發(fā)學者主動性發(fā)掘知識，成為了各大高校優(yōu)化傳統(tǒng)教學的方式。本文通過對混合式學習的定義探討，依據(jù)混合式學習在高職院校教師的接受度的調(diào)研結果，提出了一系列在高職院校如何更有效實施混合式學習的方法，希望供各大高職院校校領導者及教育工作者以參考。

關鍵詞：混合式學習；接受度

前言：

傳統(tǒng)的教學方法一般指的是特定場所例如課堂上，教師以面授的方式，將知識灌輸?shù)綄W生的大腦里。然而隨著信息化時代的到來，科技的不斷發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡課程如雨后春筍般出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)。“混合式學習”就是結合了傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢和新興網(wǎng)絡學習方法的優(yōu)點，得到了各大高職院校的推崇，提高了學生對知識的掌握能力。但是由于“混合式學習”還在開始的階段，因此在高職院校中還未得到很大的接受度。

一、關于混合式學習

倡導“混合式學習”這一概念的何克抗教授說，所謂的“混合式學習”，是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。在國際教育技術界普遍的認知下，教育界同仁認為，只有把傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡化學習有效的結合在一起，才能達到學生在學習上最佳的一個狀態(tài)。

數(shù)字革命改變了整個世界的學習狀態(tài)。微課、TED、慕課等一些網(wǎng)絡課程如雨后春筍般遍布整個網(wǎng)絡。數(shù)字革命帶來了科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了人們生活上、學習上的便捷。通過互聯(lián)網(wǎng)的學習，我們可以通過自己的喜好來選擇教師、課程，結合自己的閑暇空余時間的安排，實現(xiàn)知識儲備量的增加，還有對自我的提升，而這種學習模式，我們稱之為混合式學習。從目前的發(fā)展來看，這種學習方式，正以其積極的作用影響著這個數(shù)字化時代。

從目前來看，混合式學習還沒有一個系統(tǒng)的概念，筆者認為，從內(nèi)容的分析來看，分為三個部分：第一部分，混合式學習是一種受很多教育專家、學者推崇的正規(guī)的教學項目。學者可以根據(jù)自己的喜好，自己的空閑時間，去選擇適合自己學習與就業(yè)方面的互聯(lián)網(wǎng)上的信息內(nèi)容。因此，混合式學習，包括了線上學習的一部分，通過線上的學習補充在課堂上無法接觸到的知識點，同時擴大知識面；第二部分，混合式學習是以傳統(tǒng)的學習方式為基礎衍生出來的。也就是傳統(tǒng)的課堂上面授的方式教學。這種方式，可以概括為在一個固定場所，在老師的引導、教授、監(jiān)督的條件下接受知識的攝入；第三部分，指的是線上學習的內(nèi)容與課堂上學習的內(nèi)容相匹配。作為教育工作者，經(jīng)常面對一些學生在課上學的知識與課下網(wǎng)絡上學到的知識不匹配，這導致學生學習的知識點混亂，不好整理和記憶。因此，關于混合式學習最重要的第三部分，就是把課堂上的學習內(nèi)容與課下的其他方式攝取知識的內(nèi)容有效的結合在一塊，兩者學習內(nèi)容相吻合、不背離，是相輔相成的關系。如果兩者不相輔相成，就有悖于混合式學習的真正目的。

混合式學習就是以學者為中心點，圍繞學者的喜好，配合學者的可利用時間，在傳統(tǒng)的學習方法中，增加先進的學習方式，例如移動多媒體、計算機、數(shù)碼產(chǎn)品等信息化時代下的多種學習方式。學習資源整合指的是，通過線上課程的精心設計、面授課程的趣味性、資料知識積累等方式，將各行各業(yè)，各個專業(yè)的知識點有效的整合在一起，通過一個平臺的學習，達到“一站式”學習的目的，形成非常強大的知識管理系統(tǒng)。學習環(huán)境的混合，就是一切以學者為出發(fā)點，無論是從材料還是教學內(nèi)容，還是從平時的訓練到最后的實習階段，所有的學習與發(fā)展都是以學者為中心向周邊開展的。混合式學習因為是以學者為中心，因為在學習中，主要是根據(jù)適應學者的學習方式，結合學者的學習特點，配合學者可以利用的學習時間，以學者的喜好為出發(fā)點，著重了解感興趣、對工作有益、可以提升自我專業(yè)素養(yǎng)的一切信息。混合式學習的宗旨，就是學者通過自己喜歡的方式，主動地去攝取知識，增加知識儲備量，這與以往的傳統(tǒng)教學的學習模式大相徑庭。可以說，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為學習帶來了有效的契機。而互聯(lián)網(wǎng)信息覆蓋面的廣闊給學者帶來了知識的多元化，信息的更新速率快更是為學者信息的掌握和自我的創(chuàng)新帶來深遠的影響。

二、高職院校教師對混合式學習的接受度的調(diào)查

為了了解高等教育在信息化時代影響下，高職院校的教師對混合式學習的接受程度，某機構做了相應的調(diào)研。本次調(diào)研涵蓋了5所高職院校不同專業(yè)、年齡的教師，以網(wǎng)絡和紙質兩種調(diào)查問卷的方式搜集到97份調(diào)研問卷。在之后對問卷的分析、整理工作中，我們了解到，在目前的教師團隊中，對混合式學習的概念的了解的教師群體中，很多教師已經(jīng)將混合式學習應用到了其目前的教學中。而針對為什么要采取混合式學習的教學模式這一調(diào)研問題上，我們可以看到，三分之一的教師認為這種混合式學習跟上了現(xiàn)代教育信息化形式，但是只有一小部分的教師認為這種學習模式有利于提高教學效果，還有一些教師，只是認為這是學校的要求或者學生的需求。

通過這份調(diào)研問卷，我們可以清楚的看到，在信息化時代大背景下，還有很多的教育工作者不懂得什么是混合式學習，就更不談如何在教學方法中如何正確配合實施混合式學習。這份問卷體現(xiàn)了混合式學習在我國發(fā)展的一個現(xiàn)象，大部分的人都不懂得什么是混合式學習，也不懂得如何在傳統(tǒng)教學的基礎上，配上先進的線上教學模式。在問卷最后一個調(diào)研問題----混合式學習模式的實際應用問題上，我們可以看到，不懂得信息技術是導致一線教育工作者不愿意實施混合式學習的重要原因。由于混合式教學，需要在教師平時的教學中，合理有效的配合先進的、順應時代發(fā)展的多媒體教學，兩種教學方法配合教學內(nèi)容的穿插使用，在無形中，加重了教師在平時備課中的工作量。工作量較以往的工作有所增加，是教師在教學中推廣運用混合式學習的巨大阻力。現(xiàn)在很多的高職院校里，校園網(wǎng)絡沒有達到全面覆蓋，學校網(wǎng)絡設施的不達標，直接導致學生無法通過課余時間，在網(wǎng)絡上接受線上教學。相對于傳統(tǒng)的教學模式，混合式模式的有效實施注定是需要更多的精力和時間的，如果學校沒有相應的措施來支持混合式模式的具體實施辦法，那么是很難發(fā)展的。

三、如何提高高職院校教師對混合式學習的接受程度

通過上面的調(diào)研結果，我們清晰的認知到，由于混合式學習的觀點沒有得到廣大教育工作者的接受，導致其實施起來困難加倍，我們需要更多的精力和方法來支持混合式學習的具體實施：

（一）教育工作者方面：

1、掌握先進有效的教學方法，合理運用到日常教學中。

長期以來，教師職業(yè)都是一個非常穩(wěn)定的職業(yè)。傳統(tǒng)觀念下，教師只注重知識的傳授，但是卻對如何有效達到教學目的途徑，沒有個很好的態(tài)度。以上面的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師不愿接受工作量的增加，對混合式學習認知不夠都是導致混合式學習這一教學方式實施起來困難的重要原因。因此，如何有效的實施混合式學習，首要做到的，就是更新教師的傳統(tǒng)觀念，加強對混合式學習的認知和了解。在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂教學的主體，教師將自身的專業(yè)知識，以灌輸?shù)姆绞饺ソ虒W生，讓學生被動的去學習知識。在日常的教學中，教師也以留作業(yè)等方式去加深學生對知識的掌握和運用。這種教學方法不僅陳舊，而且很無效。學生被動的去學習知識，是很難掌握到知識的精髓。所以我們應該了解到，傳統(tǒng)的教學方式不利于學生的知識掌握，我們應該盡快改變教學方法，以適應時代的發(fā)展。而改變教學方法的第一步，就是改變教師心中根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念。將傳統(tǒng)教學中的課堂主體從教師換成學生，一切的教學方式與內(nèi)容圍繞學生進行，通過對主體的更換，轉變知識的受眾方式，充分實現(xiàn)學生對知識的掌握能力。在課堂的教學中，教師要扮好組織者、協(xié)調(diào)者的角色，通過圍繞教學內(nèi)容而展開課堂活動的組織，協(xié)調(diào)每一位學生在課堂活動中的參與度，最大化實現(xiàn)學生通過課堂活動掌握的知識能力。在日常的教師與學生的溝通中，教師還要引導學生們?nèi)L試更多的自主學習方式，拓寬知識攝取方法，增強自我知識儲備量。

2、增加知識儲備量，提高專業(yè)素養(yǎng)。

由于學生在混合式學習的環(huán)境下，可以多方面的獲取知識，那么從教育的角度來看，這無疑對教育的工作者要求更加高了。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教師要提高自己的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地教育學生，為學生在學習中遇到的困難進行答疑。教師要懂得，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，在擁有堅固且全面的知識體系同時，合理有效的運用先進的信息化教學方法，做到課堂上傳授知識，課下做到通過線上網(wǎng)絡，對學習進行知識的擴充，對學生進行監(jiān)督、監(jiān)管、管理教學等。

（二）學校方面：

本著“革命”的思路出發(fā)，學校方面要通過多種形式來有效的開展實施“混合式學習”。例如通過知識競賽、公開課的講解、知識大講堂的方式來有效的提升教師對于混合式學習的認知，從而真正改變教學模式。

1、制定相應的獎勵政策，鼓勵教師使用信息化教學模式，加大教學模式改變的投入。

例如，關于“混合式學習”的開展，學校開展對教學方式了解的競賽，對在競賽中獲得名次的教師給予相應的獎勵，以此來促進教師對信息化教學模式的了解和掌握，并加以運用到平時的教學中。無論是“混合式學習”的競賽比賽、知識大講堂和公開課的開展，都離不開學校的大力支持。從上面調(diào)研結果，我們可以了解到，學校網(wǎng)做不到全面覆蓋，也是學校在實施信息化教學的路上的絆腳石，因而，在網(wǎng)絡上的投入比重，學校也要相應的加大力度。

2、加強教師“混合式學習”的現(xiàn)代教學方法知識掌握及運用。

通過調(diào)研結果，我們了解到，對于“混合式學習”認知度不夠，是導致高職院校教師接受度不高的主要原因，那么學校在開展信息化教學的路上，學校要不定期開展關于信息化教學的培訓。例如，高校在教師日常的教學中，結合教學環(huán)境、教學內(nèi)容，有針對性的去邀請一些對“混合式學習”方面的專業(yè)研究者，為教師們提供“混合式學習”的傳授機會，屆時專家學者們可以圍繞現(xiàn)代教學的方法的運用，向高職院校的教師們傳達先進的教育理念。開展信息化教學的培訓，可以從根本上改變教師的思維，讓老師們可以對混合式學習有充足的認知，有了足夠的認知才能有效的運用到現(xiàn)在的教學方式上，從而引導學生們的主動學習，增強對知識的掌握及儲備能力。

四、總結

信息化時代下，人們對知識的攝入有了很多便捷的途徑。引導學生們積極主動去獲取知識，而老師在其中作為配合者、引導者和監(jiān)督者，更加行之有效的達到了“混合式學習”的最終教學目標。“混合式學習”的開展離不開高職院校領導的支持，在日常的開展中，加大投入，有效加強教師對混合式學習的認知，多種方式手段去鼓勵高職院校的教師們將多媒體等教學方法運用到教師日常的教學當中，這樣才能有效的提升高職院校教師對混合式學習的接受度，而混合式學習也得到有效的開展。