片段教學淺談

盧珍珍

摘要：本文就美術課片段教學中存在的一些問題進行比較，并對如何開展美術課片段教學提出自己的見解。

關鍵詞：片段教學 說課 教材 關系

“片段教學”成為近年來教師基本素質(zhì)評估的重要形式之一。在職稱評選以及教師招聘考試中，片段教學已然成為重頭戲。在1998年，“片段教學”出現(xiàn)了。當時是由南平市教師進修學校推出：首先，由受訓教師簡要闡明自己準備進行的訓練技能，根據(jù)所選擇的教學內(nèi)容思考教學設計所依據(jù)的教學思想；其次根據(jù)設計的教學預案來模擬真實的課堂展開教學，為了加強真實性，采取教師扮演學生角色；再次，作為教學片段過程中的聽講對象參與其中，進行討論、研究和交流；最后由指導教師、教研員和骨干教師作為教學片段的評價人員作評點和指導。從而看出：片段教學其實質(zhì)就是一種模擬真實課堂的教學活動。

一、“片段教學”的概念及特點

（一）、“片段教學”的概念

所謂“片段教學”是截取某節(jié)課、某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行15分鐘左右的教學，展現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。[1]

（二）、“片段教學”的特點

片段教學具有中國特色的教研形式，它的特點為短小精悍、玲瓏剔透、入木三分、靈活便捷、內(nèi)涵豐富、覆蓋面廣、遷移性強。不僅能夠窺斑見豹，還能牽一發(fā)動全身，更為重要的是促進了教師通過自身的研訓、創(chuàng)造，找到一條提升自己的課程實施能力和課程研究能力，從而提高課堂教學有效性的突破口，片段教學由此開拓了教師素質(zhì)考核和教學研究形式創(chuàng)新發(fā)展的一個繽紛時空，從而在中國的教育研究領域確立起了自己的地位。

二、片段教學與說課的比較

作為提升教師隊伍素質(zhì)的一種手段，學習并開展說課實踐，無疑具有積極的意義。但是理性而辯證地思考說課這一新的教研活動形式，我們也會發(fā)現(xiàn)，說課既有明顯的先進性，也存在著自身難以克服的局限性。“嘴上練兵”的說課，既看不到教師在真實課堂上的臨場發(fā)揮，也看不到教師駕馭課堂的藝術，更看不到學生對知識的理解和掌握，及學生實際思維的過程。凸顯了說課形式脫離教學實踐的弊端，阻礙了其進一步發(fā)展，而片段教學的教學結構完整，內(nèi)容多樣性，教學手段聚攏，教學情境準現(xiàn)場性，教學生成預設全面，彰顯了片段教學的生成性、優(yōu)越性。

三、片段教學中應處理好的幾個關系

1、處理好課程標準與教材的關系

課程標準是教學的依據(jù)，具有法定的指導作用。它的制訂是教育專家學者和有豐富經(jīng)驗的教師共同努力的結果。教材是教學活動的藍本，是師生教學活動用書，教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)。片段教學與常規(guī)教學的區(qū)別在于選取教材中的片段而不是完整的全部內(nèi)容進行教學。但是，雖然是片段，在備課中教材處理要通盤考慮，既要考慮選取的片段內(nèi)容，又要考慮片段在課程標準里的地位和作用，還要考慮教學內(nèi)容在整個教材體系中的地位、作用和前后知識的聯(lián)系，更要考慮課標的要求。所以要重點考查執(zhí)教者是否明確所取得教學內(nèi)容的遷移價值、認知價值和情感價值，根據(jù)所選片段在教材中的地位、作用，準確確定教學重、難點，充分挖掘教材資源，進行科學的片段教學設計。

2、處理好片段教學與備課的關系

備課是指教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出來的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設計等。而“片段教學”則是重點關注教者根據(jù)眼前的“片段”來制定目標，合理虛擬活動，精心預設教學方案；追求真實效果，彰顯課堂教學藝術；拓寬思路，充分預設資源與應答；注重以“虛”顯“實”，營造課堂“實境”；追求完美表現(xiàn)，展示個人素養(yǎng)魅力。

3、處理好片段教學與上課的關系

上課具有特定環(huán)境，具體教學主體對象，師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。上課時間為40分鐘，而片段教學的時間為15分鐘左右，增大了片段教學內(nèi)容的容量和密度的設計難度，將40分鐘的教學容量濃縮成短課，給特殊聽眾唱“獨角戲”。它側(cè)重于“座中無童子，處處有學生”的虛鏡型片段教學。它必須虛擬出學生的存在，營造出如現(xiàn)場一般的氛圍，讓評委或同行產(chǎn)生置身現(xiàn)場的感受。因此，片段教學與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，片段教學回答了以異態(tài)反映常態(tài)的問題。

四、片段教學的步驟

片段教學的過程主要按照以下幾個步驟進行：1、教材分析。主要對教材進行深入分析，對目標、重點和難點有著明確認識。特別針對學生學情，提出個人理解。2、過程評析。一般情況教學程序主要分以下幾步，以造型·表現(xiàn)為例：（1）、創(chuàng)設情境，引出課題；（2）、新課講授；（3）小組交流討論；（4）教師示范；（5）作品欣賞；（6）藝術實踐（7）展示、評價；（8）拓展、總結。3、虛境預設。

參考文獻

[1]聚焦片段教學 教育科學出版社 第1頁

小學美術一年級下冊教學參考用書 人民美術出版社 第27-36頁