分析顏真卿《勤禮碑》中懸針豎的教學

摘要：書法教育作為繼承發揚中國傳統文化的最佳突破口。從古至今，書法的學習方式一直是借助對國學經典碑帖的臨摹，體驗漢字獨有魅力，從而使文化得以傳承下去。但是從現階段書法教學工作開展情況來看，并不十分理想，學生暫時也沒能形成濃厚的學習興趣。基于此，下文主要結合近年來工作經驗，對顏真卿《勤禮碑》中懸針豎的教學進行分析。

關鍵詞：書法；小學；懸針豎；學生

1.顏真卿《勤禮碑》概述

《勤禮碑》碑陽、碑陰共三十九行，碑側五行，共計一千六百六十七字。作為書法史的里程碑，顏真卿則是其中書法大家中的翹首。其所創的《勤禮碑》與《麻姑仙壇記》堪稱顏楷的雙峰并峙[1]。《勤禮碑》是顏真卿古稀之年所創的，當時他的書法成就已經登頂，并成為后世人競相學習的典范。

顏真卿素來以用筆沉著，雄健著稱，利用自己的腕力來撐起漢字的骨體，并為漢字賦予雄厚的形彩。單從字體結構上看，整密、端正，給人一種成熟穩重的感覺；著名書法家李勝素曾說過：“晚年的顏真卿已經達到了胸中有媚的境界。”與顏真卿晚年碑刻作品相比，《勤禮碑》顯得更加清勁，筆畫也較為瘦硬。甚至書界一直流傳有“顏筋柳骨”的說法，即顏真卿用筆十分有力，也就是人們口中常說的“篆籀氣”。通過解讀顏真卿的作品，我們可以發現其擅長外拓式筆法，筆畫大多采取“藏頭護尾”的形式，字形敦實飽滿，沉著勁挺。

2.顏真卿《勤禮碑》中懸針豎的教學

2.1自主體驗，培養興趣

為了響應《關于中小學開展書法教育的意見》文件號召，我國各地小學紛紛開設了書法課堂。作為一名合格的書法教師，自身所掌握的書法知識與執教能力直接關系到書法課堂教學效果。激趣作為首要教學任務，若是沒有興趣為基礎，不論教師具備多高的書法技藝，都很難提升課堂教學效果[2]。

如：教師在教學懸針豎（圖1）這一內容時，可以采取兒歌的方式，為學生示范多種寫法。從簡單的“雙鉤法”開始講起，逐漸增加學習難度，盡可能精簡教學環節。從實踐效果來看，此種開放式的課堂為學生提供了大量的實踐空間，學習氛圍非常熱烈，且利于學生創新思維的發展。

2.2合作探究，重視“讀帖”

讀帖，簡單的說是指借助觀賞書跡和碑刻，其感受古代書法大家所采用或創造的書法風格與表現手法，以此來不斷提升自我的書法能力與審美情趣。小組合作探究能夠有效激發學生的創新思維，利于培養學生合作學習意識與習慣，增進師生間情感的基礎上，強化學生綜合能力。在課堂中，教師需要定期開展“讀帖”，為學生合作探究創造機會。在學習新知識時，不要立即讓學生進行練習，而是在此之前增設“字形結構分析”活動，引導學生對漢字的長短進行比較，以小組為單位，合作探究字形結構，并選派一名代表進行匯報。學生在具體實踐過程中，充分體驗到筆畫組合的潛在規律，并體會到傳統文化漢字語言的意象美、形態美。在學生練習后，教師可以開展一次小型的評議活動，由學生選擇最佳的作品，并闡述自己的理由。由學生講評作品，既能夠為學生樹立榜樣，使其主動改進不足，又容易被學生所接納，學習效果比較理想。

2.3大膽實踐，練習懸針豎（臨帖）

在課堂教學中，教師需要利用多媒體為學生展示懸針豎與垂露豎的圖片，引導學生歸納懸針豎與懸針的異同點，并為學生介紹懸針豎名稱的現實含義，以此有效引入新課。如：書法中是豎主要有兩種，一種是懸針豎，一種是垂露豎，這兩種豎的收筆是不一樣，豎的收筆形如下落的露珠，故稱垂露豎，那么懸針豎呢，是不是，給人一種像一鐵針從空中直插下來的感覺？在學生觀察懸針豎圖片過程中，鼓勵學生大膽闡述懸針豎的形態特征，在學生回答后教師予以總結，即收筆出鋒的稱為“懸針豎”，具體寫法為：①向左上逆鋒起筆；②提筆圓轉；③中鋒向下行筆；④逐漸提筆；⑤出鋒收筆。

教師在巡視學生寫字練習時，發現其在書寫過程中經常出現以下幾個問題：①經常將豎寫歪；②懸針豎行筆過程中筆畫由粗變細的過程過快，粗細差異過大；③眉筆處出尖太尖、太長。基于此問題，教師需要再次為學生示范，并提醒學生盡能力將懸針豎寫直，努力做到行筆的粗細變化平緩，不要在收筆時將收尖處寫的太尖或太長。借助學生自主實踐，練習懸針豎，不僅起到深化學習印象的作用，而且有效培養了學生的學習興趣。

2.4梳理清晰，講練關系

寫字作為一項實踐性較強的活動，為了提高教學效果，教師必須要梳理好講和練的關系，注重思維啟發，以指點為主，精講多練，在強化學生書法理論基礎的同時增強寫作能力。漢字是由一筆一劃構成的，要想寫好漢字，先得寫好筆畫。漢字中每一個筆畫都是由起筆、行筆、收筆三個步驟完成的。我們不論是練習寫字還是練習筆畫，都需要仔細觀察起筆、行筆、收筆三者間的位置關系，準確把握起筆、行筆、收筆的長短、輕重、結構及方向等，保證方向正確的基礎上進行練習。

以“十”字（圖2）為例，十字最粗的筆畫是豎，最細的是橫，第一筆寫橫畫，第二在寫懸針豎。在學生練習過程中，教師還需要在一旁糾正學生的坐姿。如：挺直上身，胸不可以貼到桌面，背部要與椅子保持一段距離，兩肩要平，分開兩腳。在寫作時必須要雙肘外拓，利用自己的左手壓住紙，右手寫作，筆桿需要與右眼保持平衡狀態。時間一長，學生將逐漸形成良好的寫字習慣，為日后學習奠定基礎。

3.教學反思

前蘇聯美學家尤·鮑列夫說：“藝術的影響可以觸及人的精神的任何一個角落，藝術造成完整的個性。”書法教育也具備此功能，既能夠拓展學生的學習視野，又能夠促進學生身心健康發展，對實現學生全面發展具有幫助。因此，教師需要提高對此的重視，并定期為學生介紹書法大家的作品，開展多種主題的實踐活動，使學生深刻體驗到書法的博大精深，從而萌發出對古漢語的喜愛之情。

結束語

綜上所述，依據課程教育發展需求，小學書法教育必須要以傳統經典碑帖為基礎內容，借助對顏真卿《勤禮碑》中懸針豎的解讀，結合學生的認知能力與學習需求，教師需要精心設計教學指導活動，有意識的培養學生學習興趣，使學生能夠在學習實踐中掌握其技法，加深對傳統文化的理解，無形中提升孩子們的寫字能力。

參考文獻

[1]臥菴.誰能待之 篆止于斯——李陽冰《拪先塋記》[J].東方藝術，2017（16）：111-119.

[2]方建勛.清秀飄逸的隸書技法（二）[J].書畫世界，2016（02）：79-82.

作者簡介：

唐榕， 出生年月：1991.12.28，性別：女，籍貫：重慶，單位：重慶市武隆區浩口鄉中心小學校 ，研究方向：小學數學 小學美術