淺淡在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)

肖瓊

摘要：《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》七到九年級在“閱讀”方面要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在一個班級中培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生達到這個要求往往是沒有什么難度的，但如果期望全體學(xué)生都能達到這個目標(biāo)，一般比較困難。不過學(xué)校推行的小組合作學(xué)習(xí)方式剛好是有利于學(xué)生整體提高的。所以我們以《朗誦能力的培養(yǎng)策略研究》這個微研課題為依托。通過使用一系列合作策略合力促學(xué)生朗讀能力特別是全體學(xué)生朗誦能力的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；朗讀能力；培養(yǎng)

一、合作示范為全體

在示范朗讀中，精心策劃示范朗讀形式，為全體學(xué)生示范，并充分挖掘發(fā)揮其對全體學(xué)生的帶動作用。

1、多種版本各取所需。在一個單元教學(xué)中，選擇一篇教讀課文，在網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)錄音磁帶中精挑兩個及以上名家朗讀的視頻或者錄音，讓學(xué)生聽讀，在聽讀中，比較優(yōu)劣或是朗讀技巧的差異，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡或是覺得最好的進行模仿練讀。比如朱自清《春》的朗讀。我們就選擇了人民網(wǎng)上“名家清明詩會” 王剛朗誦的視頻，喜馬拉雅聽MP3 和無憂無慮語文中學(xué)語文網(wǎng)上下載的MP3.讓學(xué)生在聽中比較與選擇。這樣最明顯的就是男同學(xué)和女同學(xué)選擇模仿讀的示范就不同，大家都能輕松地進入到仿讀中。

2、小組示范兼顧各層。在一個班級中，學(xué)生的素質(zhì)不一樣，如果在朗讀教學(xué)中每次起示范作用的只是少數(shù)的優(yōu)生，一是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的示范興趣，同時對于部分差生來說，要達到優(yōu)生的水平也不是很可能，所以可能帶動效果也會打一些折扣。為了避免這樣的問題。所以我們大多數(shù)情況下采用小組示范。小組里有優(yōu)生、次優(yōu)生、中等生、差生四類學(xué)生。把朗讀相對優(yōu)秀的小組作為示范小組，這樣每個層次的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而自信朗讀。

3、師生合作創(chuàng)新示范。在朗讀教學(xué)中，老師的示范，讓學(xué)生覺得可敬、可親、可近、可學(xué)。但畢竟單調(diào)。于是嘗試師生合作示范，讓“四可”更優(yōu)化。師生合作示范可以是和優(yōu)生、某一小組、某一層次等學(xué)生隨機組合。力爭一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能和老師進行一次示范朗讀合作。如果課文示范難度大，在課前，老師就邀幾個學(xué)生進行練習(xí)后課堂展示。如果容易，老師在課堂上與學(xué)生具有示范能力的學(xué)生組成示范團隊，進行朗誦示范。在這個過程中，能夠和老師一起進行合作的，往往覺得很自豪。當(dāng)然也不乏跟老師較量的熱血后生頻頻涌現(xiàn)，激起朗誦示范的高潮。比如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，師生合作團隊進行分角色朗讀，將課堂打造得情濃意深。

觀千劍而后識器，總得來說，注重合作示范，達到了迅速感染學(xué)生，調(diào)動朗誦興趣，激發(fā)朗誦欲望，把握字音、節(jié)奏與感情基調(diào)，營造良好的課堂氛圍等作用。

二、合作練讀要全體

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時機應(yīng)該是很多的。要讓每一個學(xué)生在訓(xùn)練時段里積極無畏又有所獲。因為在策劃朗誦訓(xùn)練時，側(cè)重于合作形式。

1、小組練讀。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生進行了自主朗讀后，要進一步在小組進行二次朗讀。一般為四人一組。二次朗讀主要完成優(yōu)生對差生糾錯，策劃朗讀方案，熟練優(yōu)化朗讀的任務(wù)。

2、小組展讀。在小組練讀完畢后，接下來，一般學(xué)生要以小組為單位在班級進行競相朗讀展示。再一次讓全體學(xué)生都具備競相展示的資格與機會。

3、大組聯(lián)讀。有時全體學(xué)生的朗讀熱情都高，就采用幾個組，或是按一個標(biāo)準(zhǔn)劃分出同一類型的人臨時組成一個朗讀團隊進行朗讀。比如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文，我們讓學(xué)生四人一組練讀，然后四人一小組競相展示讀，再將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組聯(lián)合讀第五自然段，接著讓男同學(xué)齊讀第七自然段。優(yōu)生層與次優(yōu)秀層朗讀第8自然段。全班讀第1、第4、第6、第9自然段。達到了興味盎然的效果。

操千曲而后曉聲，多方面多形式的合作練讀與展讀，學(xué)生能很快的讀正確與流暢；讀出情味與美感；增強語感，理解文本；有的還能熟讀成誦。

（三）合作評價重全體。

在朗誦教學(xué)中，不再是由老師法官式的一言定論。而是以學(xué)生為主體，多元多形式評價。

1、生生自由評價。一般在學(xué)生個人或小組展示后，由展示者自己、其他學(xué)生根據(jù)朗讀要求即興評價。一般朗讀從字音、語速、語調(diào)、語氣、流暢、感情等方面進行提出要求。主要是便于每個學(xué)生都能找到能評價的要點。

2、學(xué)生依規(guī)評價。一是先評再展。就是上一個小組朗讀展示后，下一個展示的小組先要對上一個小組進行朗讀評價后再展示。二是輪流評價。主要是對于課前朗讀、早自習(xí)朗誦等相以固定的朗讀時段，由小組成員或某一層次的同學(xué)輪流接力評價。四是團隊評價。對于詩歌與散文篇目較多的單元，設(shè)立由幾個人組成的專評團，對學(xué)生在課堂的朗讀作終極評判。

比如，在進行文言文誦讀教學(xué)時，在課前就讀與所學(xué)的古詩相同意境或者內(nèi)容的小美文，為了激發(fā)差生的參與興趣，就由差生輪流評價，從而也促使差生認(rèn)真讀，努力聽。在課中采用先評后展激勵小組競爭讀，然后采用生生自由評價，指出朗讀中的問題與優(yōu)點，最后采用團隊評價，評出最優(yōu)秀的小組。

這樣通過多元多形式的評價，基本上每個學(xué)生都可以有作評價者和被評價的機會。起到糾正學(xué)生錯誤，彌補不足，增強自信，讀準(zhǔn)讀美，深入理解文本，提高傾聽、表達等語文素養(yǎng)的作用。

（四）活動策劃求三字

實實在在地開展一系列朗誦活動促學(xué)生發(fā)展也是必不可少的。在活動設(shè)計中，側(cè)重追求三種思想。那就是“全”、“新”、“合”。

1、“全”是要全體學(xué)生全程都能參與，或是組織者、主持人，或是朗讀者、評價者。

2、“新”是對于我們班的學(xué)生來說形式要絕對新穎。為此，我們利用新媒體的微信、QQ功能，開展了“我（們）是主播”活動，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)后在公共平臺表現(xiàn)自己，提高自己。其他學(xué)生也在聽評中得到提升。以校園活動場所為朗讀舞臺，開展“讓朗讀成為校園新風(fēng)景”活動，讓每個學(xué)生每天在校園有聲朗讀經(jīng)典，學(xué)生很是喜歡。

3、“合”一指是合眾人之力之智，開展朗讀活動。一般活動的策劃與組織，都由學(xué)生進行實施。二是朗讀活動要與所教學(xué)活動保持一致，符合學(xué)生的時空要求，達到的訓(xùn)練目的要明確。三是指以小組或大組的形式進行。比如，本學(xué)期就開展了“為你喝彩，小組現(xiàn)代詩朗讀會”與“沉醉經(jīng)典，小組《朝讀經(jīng)典》匯報會”活動。“每周朗讀一文”活動都是由學(xué)生進行組織，以小組為單位參與開展。

開闊心胸，陶冶情操，文明言行。提高閱讀與誦讀水平，提升精神氣質(zhì)，培養(yǎng)實踐能力。這就是開展新合活動的目的與初衷。

正確、流利、有感情的朗讀課文，不再是讓少數(shù)學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)朗讀，更是通過合作示范、合作練讀、合作評價、合作活動，讓全體學(xué)生能實現(xiàn)這個目標(biāo)，并在誦讀中成長。