淺淡在合作學習中學生朗誦能力的培養(yǎng)

肖瓊

摘要：《初中語文新課程標準》七到九年級在“閱讀”方面要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在一個班級中培養(yǎng)少數(shù)學生達到這個要求往往是沒有什么難度的，但如果期望全體學生都能達到這個目標，一般比較困難。不過學校推行的小組合作學習方式剛好是有利于學生整體提高的。所以我們以《朗誦能力的培養(yǎng)策略研究》這個微研課題為依托。通過使用一系列合作策略合力促學生朗讀能力特別是全體學生朗誦能力的提升。

關鍵詞：合作學習；朗讀能力；培養(yǎng)

一、合作示范為全體

在示范朗讀中，精心策劃示范朗讀形式，為全體學生示范，并充分挖掘發(fā)揮其對全體學生的帶動作用。

1、多種版本各取所需。在一個單元教學中，選擇一篇教讀課文，在網絡或教學錄音磁帶中精挑兩個及以上名家朗讀的視頻或者錄音，讓學生聽讀，在聽讀中，比較優(yōu)劣或是朗讀技巧的差異，然后讓學生選擇自己喜歡或是覺得最好的進行模仿練讀。比如朱自清《春》的朗讀。我們就選擇了人民網上“名家清明詩會” 王剛朗誦的視頻，喜馬拉雅聽MP3 和無憂無慮語文中學語文網上下載的MP3.讓學生在聽中比較與選擇。這樣最明顯的就是男同學和女同學選擇模仿讀的示范就不同，大家都能輕松地進入到仿讀中。

2、小組示范兼顧各層。在一個班級中，學生的素質不一樣，如果在朗讀教學中每次起示范作用的只是少數(shù)的優(yōu)生，一是不能激發(fā)大多數(shù)學生的示范興趣，同時對于部分差生來說，要達到優(yōu)生的水平也不是很可能，所以可能帶動效果也會打一些折扣。為了避免這樣的問題。所以我們大多數(shù)情況下采用小組示范。小組里有優(yōu)生、次優(yōu)生、中等生、差生四類學生。把朗讀相對優(yōu)秀的小組作為示范小組，這樣每個層次的學生都能找到學習的榜樣，從而自信朗讀。

3、師生合作創(chuàng)新示范。在朗讀教學中，老師的示范，讓學生覺得可敬、可親、可近、可學。但畢竟單調。于是嘗試師生合作示范，讓“四可”更優(yōu)化。師生合作示范可以是和優(yōu)生、某一小組、某一層次等學生隨機組合。力爭一個學期下來，每個學生都能和老師進行一次示范朗讀合作。如果課文示范難度大，在課前，老師就邀幾個學生進行練習后課堂展示。如果容易，老師在課堂上與學生具有示范能力的學生組成示范團隊，進行朗誦示范。在這個過程中，能夠和老師一起進行合作的，往往覺得很自豪。當然也不乏跟老師較量的熱血后生頻頻涌現(xiàn)，激起朗誦示范的高潮。比如學習《走一步，再走一步》，師生合作團隊進行分角色朗讀，將課堂打造得情濃意深。

觀千劍而后識器，總得來說，注重合作示范，達到了迅速感染學生，調動朗誦興趣，激發(fā)朗誦欲望，把握字音、節(jié)奏與感情基調，營造良好的課堂氛圍等作用。

二、合作練讀要全體

在語文學習中，學生的朗讀訓練時機應該是很多的。要讓每一個學生在訓練時段里積極無畏又有所獲。因為在策劃朗誦訓練時，側重于合作形式。

1、小組練讀。在朗讀教學中，學生進行了自主朗讀后，要進一步在小組進行二次朗讀。一般為四人一組。二次朗讀主要完成優(yōu)生對差生糾錯，策劃朗讀方案，熟練優(yōu)化朗讀的任務。

2、小組展讀。在小組練讀完畢后，接下來，一般學生要以小組為單位在班級進行競相朗讀展示。再一次讓全體學生都具備競相展示的資格與機會。

3、大組聯(lián)讀。有時全體學生的朗讀熱情都高，就采用幾個組，或是按一個標準劃分出同一類型的人臨時組成一個朗讀團隊進行朗讀。比如學習《白楊禮贊》一文，我們讓學生四人一組練讀，然后四人一小組競相展示讀，再將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組聯(lián)合讀第五自然段，接著讓男同學齊讀第七自然段。優(yōu)生層與次優(yōu)秀層朗讀第8自然段。全班讀第1、第4、第6、第9自然段。達到了興味盎然的效果。

操千曲而后曉聲，多方面多形式的合作練讀與展讀，學生能很快的讀正確與流暢；讀出情味與美感；增強語感，理解文本；有的還能熟讀成誦。

（三）合作評價重全體。

在朗誦教學中，不再是由老師法官式的一言定論。而是以學生為主體，多元多形式評價。

1、生生自由評價。一般在學生個人或小組展示后，由展示者自己、其他學生根據(jù)朗讀要求即興評價。一般朗讀從字音、語速、語調、語氣、流暢、感情等方面進行提出要求。主要是便于每個學生都能找到能評價的要點。

2、學生依規(guī)評價。一是先評再展。就是上一個小組朗讀展示后，下一個展示的小組先要對上一個小組進行朗讀評價后再展示。二是輪流評價。主要是對于課前朗讀、早自習朗誦等相以固定的朗讀時段，由小組成員或某一層次的同學輪流接力評價。四是團隊評價。對于詩歌與散文篇目較多的單元，設立由幾個人組成的專評團，對學生在課堂的朗讀作終極評判。

比如，在進行文言文誦讀教學時，在課前就讀與所學的古詩相同意境或者內容的小美文，為了激發(fā)差生的參與興趣，就由差生輪流評價，從而也促使差生認真讀，努力聽。在課中采用先評后展激勵小組競爭讀，然后采用生生自由評價，指出朗讀中的問題與優(yōu)點，最后采用團隊評價，評出最優(yōu)秀的小組。

這樣通過多元多形式的評價，基本上每個學生都可以有作評價者和被評價的機會。起到糾正學生錯誤，彌補不足，增強自信，讀準讀美，深入理解文本，提高傾聽、表達等語文素養(yǎng)的作用。

（四）活動策劃求三字

實實在在地開展一系列朗誦活動促學生發(fā)展也是必不可少的。在活動設計中，側重追求三種思想。那就是“全”、“新”、“合”。

1、“全”是要全體學生全程都能參與，或是組織者、主持人，或是朗讀者、評價者。

2、“新”是對于我們班的學生來說形式要絕對新穎。為此，我們利用新媒體的微信、QQ功能，開展了“我（們）是主播”活動，讓學生在反復練習后在公共平臺表現(xiàn)自己，提高自己。其他學生也在聽評中得到提升。以校園活動場所為朗讀舞臺，開展“讓朗讀成為校園新風景”活動，讓每個學生每天在校園有聲朗讀經典，學生很是喜歡。

3、“合”一指是合眾人之力之智，開展朗讀活動。一般活動的策劃與組織，都由學生進行實施。二是朗讀活動要與所教學活動保持一致，符合學生的時空要求，達到的訓練目的要明確。三是指以小組或大組的形式進行。比如，本學期就開展了“為你喝彩，小組現(xiàn)代詩朗讀會”與“沉醉經典，小組《朝讀經典》匯報會”活動。“每周朗讀一文”活動都是由學生進行組織，以小組為單位參與開展。

開闊心胸，陶冶情操，文明言行。提高閱讀與誦讀水平，提升精神氣質，培養(yǎng)實踐能力。這就是開展新合活動的目的與初衷。

正確、流利、有感情的朗讀課文，不再是讓少數(shù)學生實現(xiàn)優(yōu)質朗讀，更是通過合作示范、合作練讀、合作評價、合作活動，讓全體學生能實現(xiàn)這個目標，并在誦讀中成長。