小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探討

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力起到了很大的作用。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提高其創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題創(chuàng)設(shè)的原則及具體策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)

前言：

開展有效問題情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，要求教師應(yīng)具備以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特征，堅(jiān)持有效問題創(chuàng)設(shè)的原則，不斷改進(jìn)和優(yōu)化有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。在有效問題情境下，促進(jìn)學(xué)生的交流合作與自主創(chuàng)新，不斷提升其認(rèn)知建構(gòu)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則分析

（一）堅(jiān)持趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的年齡，身心發(fā)育還不成熟，對(duì)于自我的控制能力較弱。當(dāng)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)，無法集中注意力來聽課的問題，因此，在應(yīng)用有效問題情境創(chuàng)設(shè)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重有效問題情境教學(xué)的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，提高其聽課的效果。

（二）堅(jiān)持針對(duì)性原則

一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境都是在一節(jié)新課程的開始階段，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師在進(jìn)行有效問題情境設(shè)置時(shí)要具有針對(duì)性，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)帶著問題的情境來學(xué)習(xí)和思考，經(jīng)過對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)了解這一過程，使其能夠找到問題的答案，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。如果問題情境的針對(duì)性不強(qiáng)，將發(fā)揮不出教學(xué)情境的真正作用，不利于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[1]。

（三）堅(jiān)持層次性原則

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入，知識(shí)呈現(xiàn)出向上遞進(jìn)的層次性。因此教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，應(yīng)注重問題的連接，使提出的問題能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過具有層次性的問題情境，讓學(xué)生在一步步探究的過程中，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）從實(shí)際生活中的素材出發(fā)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的理論性，在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無聊，對(duì)于新的數(shù)學(xué)知識(shí)還會(huì)產(chǎn)生陌生感。基于上述現(xiàn)狀，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的過程中，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。而且教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)很多都源自生活，可以說數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到生活的方方面面。因此教師應(yīng)以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活中的素材為內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有效問題情境，這樣一來，學(xué)生更容易理解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于問題情境的生活化，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，避免對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的陌生感。同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視問題情境的思考價(jià)值

教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，要確保問題情境具有思考價(jià)值。使得問題情境能夠給予學(xué)生思考空間，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。而問題情境的思考空間，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情有效把握。如果思考空間設(shè)置過大，學(xué)生會(huì)抓不到重點(diǎn)，思考的過程也體會(huì)不到成就感，而思考空間設(shè)置過小，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。想要使問題更具思考性，教師可以在問題的理解、解決方式等方面具體設(shè)置，旨在通過學(xué)生的自主思考，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）增強(qiáng)情形創(chuàng)設(shè)的趣味性

現(xiàn)階段，小學(xué)生在課堂上的自控力普遍不強(qiáng)，上課時(shí)注意力容易分散。針對(duì)此種情形，教師在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的單一授課模式，增強(qiáng)問題情境的趣味性。從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加關(guān)注教師提出的問題，并進(jìn)行自主思考。教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，可以利用多媒體輔助教學(xué)，采用圖片、音頻或動(dòng)畫的形式來增添問題情境的趣味性。例如，教師在講授“鐘面的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，可以利用多媒體播放有關(guān)謎語的畫面，搭配背景音樂。播放完畢后讓學(xué)生猜謎底，并解釋為什么？謎語如下：公雞喔喔叫天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，猜此時(shí)是幾點(diǎn)整（猜一鐘點(diǎn)）（謎底：6點(diǎn)）。在這一過程中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)[2]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在有效問題情境中探索新知識(shí)的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)及技能開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立解題、推測以及實(shí)踐探究，并通過互相交流討論等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)可以采用以下幾種方法：（1）鼓勵(lì)學(xué)生先行嘗試，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，首先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，引出新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先行解答，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而開展自我探究。（2）猜測和估算問題的結(jié)果。在教師提出問題或是布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)問題，大膽猜測其結(jié)果，并進(jìn)行得數(shù)的估算。這能在一定程度上增加問題的懸念。通過估猜結(jié)果這一過程，能夠鍛煉學(xué)生的判斷推理能力，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加主動(dòng)的參與解答和練習(xí)中。（3）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些學(xué)生不經(jīng)思考就得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)解答過的問題進(jìn)行深入挖掘，不滿足于一種解題方式，通過鍛煉學(xué)生一題多變，一題多解的能力，來發(fā)散學(xué)生思維。

（五）有效融入過程評(píng)價(jià)

由于數(shù)學(xué)試卷不能充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)水平。因此教師要在日常教學(xué)過程中，掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)思維能力，并不斷給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)指對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在日常的練習(xí)中，并將學(xué)生課堂參與的積極性、知識(shí)的掌握程度作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。有利于教師客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生參與有效問題情境教學(xué)的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生注意力不集中、缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情不高漲等情況。因此應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61.

[2]蔣祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].華夏教師，2017（07）：26.

作者簡介：

余利鋒（1977.10—性別：男，籍貫：安徽黃山市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于黃山學(xué)院；現(xiàn)有職稱：小一；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。