“工學結合”人才培養模式下的高職教學質量標準與評價體系的研究與實踐

石朝暉

摘要：本文以“工學結合”為切入點，針對現有的高等職業教育教學質量標準與評價中存在的問題，構建了“工學結合”人才培養模式下的高職教學質量標準與評價體系，并進行實踐研究。

關鍵詞：“工學結合”人才培養模式；高職教學質量標準與評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0141-02

作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，“工學結合”已經成為當前我國高職教育領域積極倡導和推進的一項人才培養模式的重大變革。由于“工學結合”拓展了教學的空間、時間及參與教學的主體，使教學組織形式更趨靈活、多樣與復雜，增加了教學管理的難度，對傳統的教學及管理產生了極大的沖擊。

一、構建高職教學質量標準與評價體系的意義

研究“工學結合”人才培養模式下的高職教學質量標準與評價體系，是規范高職教育教學行為、提高高職教育教學質量的需要。高職教育教學存在諸多要素，這些要素的組合運動構成高職教育教學行為，教學行為的連續即為教學過程，教學行為的結果就表現為教學質量。

研究“工學結合”人才培養模式下的高職教學質量標準與評價體系，是使高職院校樹立科學的高等職業教育質量觀，強化質量意識和自評意識，實現“以評促建、以評促改、以評促管”的需要。

研究“工學結合”人才培養模式下的高職教學質量標準和評價體系，是保證“工學結合”人才培養模式順利實施的需要。

首先，在教學管理運行中，“工學結合”由于必須有行業企業的參與，從而改變了傳統以學校和課堂為中心的教學組織形式。不同專業的“工學結合”人才培養方案各不相同，教學組織形式也各有特色。

其次，在“工學結合”的教學管理過程中，由于“工學”交替進行，需要大批具有雙師素質的教師和實訓指導教師下企業、進車間指導學生進行生產性實踐。而教師們習慣于傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間會產生抵觸情緒。

第三，在教學質量評價上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，其實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數院校“工學結合”模式下的教學質量管理多停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時評價，使“工學結合”的實效大打折扣。

因此，需重建高職教學質量標準與評價體系，使之與“工學結合”人才培養模式相適應。這既是深化人才培養模式改革的基礎性工作，又是提高人才培養質量的重要舉措。

二、現有教學質量標準與評價體系存在的問題及分析

在高職教育教學質量標準與評價的運行中，許多學校沒有建立可操作性的“工學結合”教學質量標準與評價制度，對“教”與“學”環節的標準與評價方式依舊沿襲傳統，尤其對實驗、實訓、實習等實踐教學各個環節缺乏相應的質量標準和有效的評價手段，因而導致人才培養過程猶如“摸著石頭過河”，比較盲目，阻礙了“工學結合”人才培養模式的深入實施。

（一）教學質量標準存在的主要問題

第一，教學過程各個環節的標準缺乏嚴密性。主要偏重于課堂教學，對其他教學環節和過程的標準較少；偏重于理論教學，對實踐教學環節的標準較少。

第二，教學質量標準的范圍較狹窄。對教學計劃、教學秩序的標準較重視，而對執行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的標準比較忽視；對教師教學活動標準較嚴格，而對學生的學習情況標準較松弛；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質和能力的考核缺少辦法。

第三，教學質量標準缺乏科學性和系統性。許多標準的制定因缺乏企業、行業的參與以及充分的市場調研，與社會的需求存在一定的距離。

（二）教學質量評價存在的主要問題

第一，目前許多高職院校尚未建立符合本校實際的、科學合理的評價指標體系，評價過程中人為的因素較多，對教學質量的評價難以達到真正的科學化、客觀化，影響了教師的積極性和教學質量的提高。

第二，部分院校已初步建立了一定的教學質量標準，但沒有真正發揮其作用，沒有與之配套的評價標準。

第三，對教學質量的評價，行業企業參與的力度不大、動力不足，而我國的技能考核和國家職業資格證書制度又尚待完善。

第四，對學生的考核評價標準單一、評定主體單一。首先，一些院校雖然不斷加大了實踐課在教學過程中的比例，但是評價標準簡單，沒有修訂出與職業能力和職業素質相適應的評價標準。其次，一些職業院校對學生學業評價的主體仍然是教師，學校對學生的考核，往往以一兩次的理論或實踐考核作為評定依據，不能真實反映學生的職業素質與能力。

三、高職教學質量標準與評價體系的構建

根據“工學結合”人才培養模式的特點，從人才培養目標、人才培養環節到人才培養質量等各個方面應該達到的質量和目標要求開展廣泛調研，校企共同開發涵蓋人才培養全過程的“工學結合”人才培養模式下的高職教學質量標準以及量化的高職教學質量評價指標體系和等級標準（包括一級指標、二級指標、三級指標內涵與標準）。具體內容如下。

1.“工學結合”人才培養目標。（1）人才培養目標質量標準及評價指標體系；（2）人才培養質量標準及評價指標體系；（3）師資隊伍建設質量標準及評價指標體系；（4）專業設置質量標準及評價指標體系。

2.“工學結合”人才培養環節。（1）人才培養方案質量標準及評價指標體系。（2）課程標準質量標準及評價指標體系。（3）課程建設質量標準及評價指標體系。（4）精品課程質量標準及評價指標體系。（5）專業建設質量標準及評價指標體系。（6）理論教學主要教學環節質量標準及評價指標體系，包括：授課計劃、教案、授課、作業、輔導、成績考核等。（7）實踐教學主要教學環節質量標準及評價指標體系，包括：實訓計劃、實訓大綱、實訓教案、現場授課、現場指導、畢業設計、頂崗實習、技能考核、職業資格證書獲取等。（8）教師教學工作質量標準及評價指標體系，包括：同行互評、學生評教、教學評學、領導評教等。（9）院系兩級教學管理工作質量標準及評價指標體系，包括：教務處教學管理工作質量標準及評價指標體系；系部教學管理工作質量標準及評價指標體系；教學督導委員會工作質量標準及評價指標體系。（10）教科研管理工作質量標準及評價指標體系。（11）學生管理工作質量標準及評價指標體系。（12）教研室工作質量標準及評價指標體系。（13）校企合作質量標準及評價指標體系。（14）教學模式質量標準及評價指標體系，包括：“工學交替”教學模式質量標準及評價指標體系；“任務驅動”教學模式質量標準及評價指標體系；“項目導向”教學模式質量標準及評價指標體系；“頂崗實習”教學模式質量標準及評價指標體系。（15）教學條件與利用質量標準及評價指標體系。

3.“工學結合”人才培養質量。（1）畢業生質量標準及評價指標體系。（2）就業質量標準及評價指標體系。（3）形成評價體系的運行模式以及規范的評價工作流程。（4）社會評價質量標準及評價指標體系。

四、實踐效果

近幾年來，德州職業技術學院在積極推進教學改革和教學基本建設的同時，十分注重通過建立并逐步實施規范的教學質量標準及評價體系來促進學校教育教學質量的提高，積極支持課題組的研究工作，認真組織實施課題組設計的高職教學質量標準和教學質量評價體系的方案，人才培養質量得到有效保證和顯著提高。