基于“案例教學+情景模擬”模式的《環境影響評價》課程教學改革研究

彭殿寶 史鵬 曹雯雯 王智慧 羅海斌

摘要：近年來，案例教學與情景模擬教學被十分廣泛地應用到課程教學過程中，用以培養學生解決實際問題的能力。本文以《環境影響評價》課程為例，將案例教學與情景模擬相融合，通過預設案例、角色分工、點評講解等環節，引導學生運用所學知識解決實際工程問題，培養學生的團結協作、動手創新、綜合分析、解決問題的能力，形成實戰體驗式的案例情景模擬教學模式。

關鍵詞：環境影響評價；案例教學；情景模擬；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0115-02

一、“案例教學”與“情景模擬”的內涵

1.“案例教學”模式。案例教學源于哈佛大學法學院，經商學院推廣應用獲得成功[1]。該方法表現在教學過程中打破傳統以教師講授為主的方式，主要通過分析各種案例開展教學活動。案例教學方法鼓勵學生獨立思考，不再是教師告訴你怎么去做，而是需要自己去思考、去創造，使得枯燥無味的學習變得生動活潑，增加學生學習的積極性和學習效果。同時，引導學生由注重知識的學習變為注重能力的培養。在課堂上重視雙向交流，由教師引導，學生根據自己的理解互相討論，最終師生共同完成整個教學過程。

2.“情景模擬”模式。情景模擬教學最早應用于心理學領域[2]，是指在教師指導下，學生模擬某一崗位或扮演某一角色，在教師創設的一種背景中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學方法。該方法以接近現實的工作內容和范圍為場景，學生主動參與工作角色，有利于提高學生的形象思維能力，在角色演練中體會到某種角色的地位、作用、處境和工作要領，同時有利于讓學生通過模擬事件發生發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力的不足，從而增強對實際問題的處理和解決能力。

二、“案例教學+情景模擬”模式在《環境影響評價》課程中的具體實踐

1.“案例教學”與“情景模擬”相融合。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，知識只有通過使用才能完全被理解。在教學過程中，依據案例創設真實的實踐情境，通過預設問題進行分組和任務分工，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養學生交流協作、動手創新、綜合分析、解決問題的能力，形成實戰體驗式的案例情景模擬教學模式。實現案例教學與情境模擬相融合，能夠極大加深學生對知識的理解，幫助學生將理論知識運用到實踐情境中去，實現理論與實踐的結合。筆者在講授《環境影響評價》課程的過程中，將案例教學與情景模擬融合在一起，并應用到教學過程中，取得了較好的實踐效果。在我國現行的環境影響制度下，環評從業人員需要掌握環評報告編制的工作程序和環評審批的管理程序兩方面的技能。不同行業環評報告的編制，通過典型案例的教學模式教授給學生，而環評審批環節則利用情景模擬的形式讓學生進行學習。

2.“案例教學+情景模擬”模式實施流程?！鞍咐虒W+情景模擬”教學模式，一般由案例選擇、情境創設、任務設定、角色分工、任務執行、成果展示、點評講解等七個主要環節構成。具體實施流程如圖1所示。

（1）案例選擇。實施教學模式的第一步就是選擇典型案例，要遵循以下三方面的標準。首先，案例應緊扣教學大綱內容，教學大綱是整個教學過程的基礎，脫離了教學大綱的教學過程，也就失去了教學的目標和意義。其次，案例應來源于實踐，貼近實際工作情況，不能主觀臆造、憑空想象，這樣的案例才具有實戰價值。最后，案例要具有典型性，具體體現在所選擇的案例要涵蓋課堂上所教授的知識和技能。筆者在講授《環境影響評價》課程的過程中，通常選用歷年注冊環評師考試案例分析中的真題案例，或者環評公司所做的真實案例，讓學生在學習過程中不存在距離感。

（2）情境創設—任務設定—角色分工—任務執行—成果展示。對于所選定的案例，存在難以覆蓋所有知識點的問題，所以要對案例進行適當加工改造，使案例具體完整性。然后，讓學生模擬具體的實踐情境，通過角色扮演、互動、參與、體驗、協作，最終完成教學內容，切實感受實戰，提高學習興趣，促進學生對知識和技能的掌握?！董h境影響評價》課程開展案例教學過程中，按照真實工作過程中一個項目需要多人合作完成的要求，將學生進行分組。教師扮演建設委托單位和環保審批單位，每一組學生扮演環評編制單位?！敖ㄔO單位”將案例委托給每個編制小組，小組成員對案例進行分析后確定任務，按照工作程序進行分工，共同完成所接受的案例分析任務；“環保審批單位”舉行論證會，學生以小組為單位進行匯報，完成整個情景模擬教學模式過程，如圖2所示。小組成員在互相協作的過程中，既掌握了自己所評價的部分內容，又在匯總及匯報過程中學習到了其他環境要素及不同案例的評價內容，實現對知識和技能的全面掌握。

（3）點評講解。聽取各個小組的成果匯報后，教師進入點評和講解環節。在整個過程中，該環節至關重要。能否針對不同小組所存在的問題進行精準點評，決定了整個教學的質量。點評講解過程可以分為三個環節進行，第一個環節由各個小組自行進行討論、總結，分析情景模擬過程中任務完成的得與失、存在的問題，提出改進建議。第二個環節由各個小組針對各自存在的問題進行討論，互相借鑒，開拓解決問題的思路。第三個環節由授課教師針對每個小組的表現進行總結點評，幫助學生認識模擬過程中存在的問題。點評內容主要包括情景模擬主體的把握度、任務設計的完整度和合理性、成員之間的團隊配合度、匯報過程中的語言表達能力和邏輯性，以及分析問題和解決問題過程中存在的問題，總結經驗并提出改進策略。筆者在《環境影響評價》課程教學環節中，通過情景模擬并聽取各個小組的成果匯報后，重點結合案例全過程講授案例分析的相關理論知識，并就各個小組存在的共性問題進行講解。一是任務設定分工不明確，導致小組成員之間存在重復做任務的現象，導致出現很多無用功；二是對各個環境要素對環境的污染分析深度不夠，特別是預測評價階段，考慮問題不夠全面；三是匯報過程中主次不分明，應重點匯報案例中的污染源調查，如污染源現狀評價、預測評價，并提出相應的解決措施，大部分小組偏離了主題。

三、小結

本文以《環境影響評價》課程為例，介紹了案例教學與情景模擬相融合的教學方法。該方法是以教學大綱為基礎，根據教學目的，緊緊圍繞所傳授的理論基礎知識，將案例作為基本教學素材，通過情景模擬讓學生運用理論知識解決實際工程問題，集啟發式、參與式、互動式教學于一體，致力于將學生培養成解決問題的“實戰高手”。該教學方法改變了傳統“填鴨式”的模式，形成主動探索式教學模式，對于激發學生學習積極主動性、提高實踐動手能力、培養成為創新應用型人才，奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀[N].中華讀書報，2003-08-06

[2]李磊.基于“案例教學+情景模擬”模式的高校家政學教學實踐改革研究[J].吉林省教育學院學報，2013，29（11）：68-69.