對成人英語教學翻轉課堂的反思

彭雪峰

摘要：成人教育在新形勢下必須走課堂傳統教學與新技術融合的道路，翻轉課堂是一個解決方案。但全部翻轉、徹底依賴技術，忽視學生的主體因素，會導致翻轉教學模式的失敗。本論文結合移動互聯時代教學環境的變化，從成人英語學習的弱點出發，分析在英語互動交際的特性下，徹底翻轉的不切合性及其后果。

關鍵詞：移動互聯網；成人英語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0213-02

一、移動互聯時代成人教學環境的轉變

1.正式學習和非正式學習的邊界模糊。成人繼續教育的正式學習與非正式學習的界限在移動互聯環境下越來越模糊，微型學習、移動學習、碎片化學習等概念層出不窮。奧地利學習技術專家林德納提出了微型學習的概念，即一種指向存在于新媒體生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習[1]。微型學習本質上代表了學習者內在的新型知識組織結構和知識觀[2]。以前松散的、速溶的、潛在的知識可以通過即時的移動互聯技術而融合并聯通，成為學習者的重要知識來源。

與此類似的概念是移動學習。2000年春，國際遠程教育專家戴斯蒙德·基更博士在上海電視大學的報告“From E-learning to M-learning”在國內引起強烈反響。移動學習能夠成為未來遠程教育的主要方式，在于它的移動性、便攜性、無限性和資源共享性[4]。現代生活的快節奏和高壓力使成人繼續教育也呈現出快餐化、實用化的趨勢，移動學習迎合了現代人的學習習慣，逐漸成為傳統正式學習的重要補充。一方面，通過短小、關鍵內容的學習可以使得學員將碎片化的閑暇時間整合利用，在一定程度上解決了成人學員的工學矛盾；另外一方面，移動學習帶有休閑式學習的明顯特征，學習者帶著趣味、輕松的心態去主動獲取個性化知識內容，無形中也契合了建構主義的理念。

2.翻轉課堂等創新型教學模式涌現。傳統教育體系在信息技術普及的背景下下，使得學習者和教育者在知識控制上的強弱關系發生改變，信息獲取成本降低，導致各種新型的教學模式不斷呈現。其中，翻轉課堂成為國內外教育界持續關注的熱點。翻轉課堂提倡讓學生通過課堂外的、在線的教學內容掌握基礎知識，然后在課堂內進行討論及深度學習。翻轉課堂以建構主義的思維讓學生自由支配課堂學習時間，自主參與學習過程，從個性化的角度發掘學生興趣作為學習的驅動力。

國內外關于翻轉課堂的研究和應用發展迅速。2011年，翻轉課堂在美國各地正式興起，并以如火如荼之勢席卷開來。隨著翻轉課堂的實踐日趨成熟，一些應用效果較好的典型模式開始出現，主要的有以下3種類型：在線教學視頻+課堂作業模式、在線數字化教材模式和基于社交群的在線學習模式[3]。

二、成人英語學習的特點

1.英語基礎差，學習的共性需求集中。成人學員的專業背景相差較大，且英語基礎普遍較差，不僅體現在理論知識上，也體現在英語語言技能上。因為除了一些特殊崗位和領域，他們在平時的工作、生活中很少使用英語。成人學員的共性需求就是提升語言基本功和語言技能。個性化需求一般是在共性需求的基礎上出現的，在大部分成人學員都努力夯實英語基礎之前，并不會出現對英語學習的差異化要求，相反會有各種各樣關于英語學習能力培養的基礎性問題，這就需要教師在課堂面授過程中適當引導、培訓。

2.自學能力較弱，工學及家學矛盾突出。由于英語不是母語，我國學生不可能有類似印度等國的浸入式語言環境，導致成人學員幾乎不可能自學英語。基礎薄弱和無法自學相互作用形成了成人學員英語學習的巨大障礙。要養成良好的自學習慣與能力，須具備優良的課堂學習習慣，課前預習、自主閱讀英文材料，這些都要通過面對面傳授和長期積累而形成。

此外，成人學員通常承擔著多種社會角色，工作與學習、家庭與學習之間往往存在沖突，如無法在規定時間上線、預習相應的課程內容、完成課后作業，甚至由于出差無法參加測驗或考試。他們能夠有效利用的整塊學習時間有限，通常是零散的、碎片化時間。

三、英語教學的互動交際性與徹底翻轉的不切合性

1.英語教學的互動交際性。語言是人與人之間進行溝通的一種方式，包括文字及語法規則。語言的目的是交流觀念、意見和思想，離開互動交際學習語言就失去了意義。復雜的語言符號可能通過視覺、聲音甚至觸覺的方式進行傳遞，語言的這種社會屬性決定了外語教學的基礎應該是人際對話，而不是人機對話。

目前成人英語教學中的主要缺陷就是學生輸出太少，缺乏實際的交流場景訓練，單純的視頻材料和書面作業都不能促使學員掌握英語學習的基本規律和內容，并在此基礎上形成自學能力，反而容易產生機械的模仿。有效的英語學習不僅需要語言知識的輸入，更需要語言在特定環境下的各項技能的訓練，需要實時的師生互動和生生互動，交際能力的提高是大學英語學習的基本目標。

2.徹底翻轉及其后果。徹底翻轉成人英語教學可能造成的后果有：

第一，形成單向傳遞、缺乏溝通的在線視頻學習過程。學習過程分為知識傳遞和吸收內化兩個階段，徹底翻轉就意味著成人學員觀看教學視頻掌握語言基本知識，完成知識傳遞。然而，教學視頻是一種單向的信息傳遞，教師在制作視頻的過程中無法預知學生對于某個知識點的生疏、疑問以及理解程度，現代互動技術無法達到課堂內老師與學生之間面對面的全方位交流。

第二，課堂變成了核對練習、解釋作業的“刷題課”。翻轉課堂的初衷是在完成對學生的個性化分析評估后，借助技術手段異步傳授知識，將課堂時間重置為個性化的指導和教學，這需要教師投放大量的精力，但由于現在成人英語課堂不合理的師生比，真正做到個性化教育是難以實現的。而且由于成人學員的共性需求大，所謂的課堂教學幾乎就會成為學生針對在線視頻中的單詞、語法、閱讀理解、作業練習等提出問題和疑惑，教師據此進行語言點分析、課文翻譯和作業講評，英語學習就變成了不用開口的刷題課。這種翻轉教育模式更加適合應試教育，適合理科類知識習得型科目。

第三，流于形式的翻轉。翻轉課堂的實施不僅對老師提出了更高的要求，對于學生也有很高的要求，即具有較高的學習自我驅動力和較強的學習動機及興趣。但成人學員一般不具備上述條件，大部分學生無非是為了應付考試或者通過英語四、六級與其他的學歷英語資格考試或社會化英語考試。這些英語考試的內容與教學視頻并沒有直接的關聯，導致翻轉過程中學生看視頻的欲望較弱，容易產生疲勞感，應付登錄、走馬觀花、非本人登錄、視頻完成率較低等情況時有發生，這違背了翻轉課堂的本意，也不能達到應有的效果。

參考文獻：

[1]Martin Lindner，Peter A.Bruck. Micromedia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference [M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.8.

[2]Theo Hug，Martin Lindner，Peter A.Bruck.Microlearning：Emerging Concepts，Practices and Technologies after e-Learning—Proceedings of Microlearning 2005[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.8.

[3]肖升，何珍珍，李勇帆.微群及其在微學習中的應用[J].電化教育研究，2013，（6）：28-33.