大學教學改革價值理念的建立與思考

郝偌楠　趙海明　江衍銘

摘要：教學改革生于教育質量普遍下降的危機中，教改的成功需要重塑高校教育價值觀念，以人為本地實現教與學外在顯性與內在隱性能力的關系轉變。教學改革以優秀的教育理念為先導，以提高質量為首位，從教學目的、培養模式、專業設置、課程建設、教學方法中逐步落實，重視教師地位的提高，實現科研與教學的相互促進，培養創新、高效人才以適應時代發展的需求。

關鍵詞：教育質量；教師地位；價值觀念；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0062-03

英才教育到大眾教育的轉變順應時代潮流，但也帶來了教育質量下降和文憑貶值的問題。高等教育的危機使教育改革包括教育思想觀念改革、體制改革和教學改革勢在必行。教學改革需要在時代背景下制定教學目的、教學計劃、人才培養模式、教學方法。教學改革落實到每一位教師則是教授課程的改革，包括教師的課程觀、對學生的培養方案、專業課設置和課程建設[1]。課程與教學是高校實現培養目標的核心環節，大學教學改革在一線教師的課程改革下實施，是高校提升教育質量的載體[2]。

一、大學教學改革的問題與出路

“大學一方面要為國家和社會服務，唯此方能跟上時代的步伐；一方面要保持相對的獨立性和自由，唯此方能使大學在任何時候都不為政治所左右甚至破壞”[3]。大學理念是教學改革的先導，包括大學固有的義理和秩序即為“氣”、人對大學某方面的認識和覺悟即為“理”。大學理念包括的主要內容有大學的本質和特征、大學的目的與功用、大學的職能與使命以及大學的管理原則與依據等。大學自身處在不斷發展過程中，且人們會受不同哲學觀、價值觀等的影響，所以“氣”“理”處于流動的混沌狀態，只有不斷尋求發展、不斷批判完善才會達到流水不腐、戶樞不蠹的效果。但目前多數大學缺乏表率作用，缺乏追求真理的勇氣和獨立自主精神，實用和功利的互惠色彩明顯增濃，派系斗爭和關系圈十分嚴重。大學應做好黨委領導下的校長負責制，做好教學、科研及管理工作的和諧發展。大學校長需要有開拓精神及管理藝術，樹立學校發展定位，制定學校發展計劃，培養國際合作。優秀的大學校長必有優秀的教育理念，優秀的教育理念必定含有優秀的課程理念，優秀的課程理念需要教師與學生的共同實踐推動。

大學的真正生命在于學術，而功利是維系大學生命的食糧。功利性行為是普遍存在的，但任何事物都需要一個度的限制，堅決抵制以權謀私、權學交易、學術腐敗等現象[4]。目前各高校普遍存在學術權利弱化，等級制度明顯，官本位意識根深蒂固的現象。權利與責任相對應，若沒有真正的權利就難以履行自身的職責，在教學改革下教師作為主要實施者，應給予教師相應的權利放手去做，積極提高高校教師地位。另一方面也要關注教師的發展問題，教學內容單調、無特色已越來越普遍，高校需采取多種實用且受歡迎的培訓措施，全面提高高校教師素質，關注教師的教育信仰、健全人格、人際關系、理論修養、教學技能、科研能力。在高校教師崗位設置上秉持全面、有特色的原則，并制定聘任改革措施，加強高校教師職稱晉升與考核制度建設，建立科研與回報的和諧關系。教育質量是高等教育興盛的生命線，提高教育質量關鍵在教師，在師資力量的整體培訓下更要注重學科帶頭人的引進與培養，營造健康向上的學術氛圍。

課程建設是高校教學質量與改革的重要組成，而教育評估是教育質量的關鍵保障。各學科院系需制定課程主要教學環節的質量標準，成立教學督導機構，建立學生評教制度等多方位教師評價體系，做好本科、碩士、博士等不同學位下的課程建設。課程體系的建設不僅注重學生專業知識及通識知識建設，更應該注重學生興趣培養，有必修學分和選修學分的彈性互補機制。在新建立的課程體系下，首先完成教師與學生對價值體系構建及課程體系改變的統一認識，實現一線教改實踐者的暢通發言；其次相關工作者不僅需要敢于做出教學改變更應該及時發現課程體系設置弊端。從統一的價值體系出發，變通教學方法，才能在教學改革站穩根基不動搖，終結教改亂象。

二、教學課程改革價值重構

為實現教學改革的成功推進，大學需明確具有時代性的培養目標。教學改革以提高教育質量為首位，是對大學教育本質的重新認識，大學需要培養什么樣的人才以及如何培養，能從高等教育的本質上回答這些問題即樹立起了教學改革的一面鮮明旗幟。教學改革并非全盤否定，而是需要處理好繼承與發展之間的關系，保證高等教育的自主性、學術性、創造性、服務性及傳承性。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，在具有中國特色大學文化的傳承下樹立國際化發展理念，以人為本，因材施教，以學習促發展，最終實現全面發展、人人成才的素質教育[5]。作為教學改革的一線實施者，教師群體需要有改革教學的共識及使命感，必須更新教學觀念，結合前沿學術、行業發展適時增刪教學內容，利用網絡新技術輔助教學方法的改革，激發學生學習興趣，普及專業基礎知識，培養辯證思維能力，有步驟地提升學生自主學習及科研素養能力，建構終身學習理念。教改并非止于教師，學生在教改的成功實施中也起著至關重要的角色。教改效果評價源自學生反饋，課程改革的實踐需要教師與學生之間的配合，教師為主導，學生為主體，才能共同實現教學改革的順利進行。教學的“熱”改革導致教改亂象的案例也發人深省，如頗受爭議的1997—2006年十年臺灣教改[6，7]和2014—2016年涿鹿教改[8]。一部分學校為教改而教改，忽視了教學改革的理念和目標。教學改革始終需要秉持“以人為本”的理念，“人”不僅僅指“學生”，也指“教師”等社會各界。教改旨在于學生自我能力構建，更是一種人文關懷。

終結教改亂象，需要對教改進行價值重構（如圖1），從教師素養和學生能力構建之間相互作用的角度，確立明確的價值目標。學生能力構建源自于冰山模型，將學生能力分為外在顯性和內在隱性[9]，教師素養通過課堂組織對學生能力構建的培養，從個性發展能力、認知發展能力、社會關系發展能力、專業知識與技能四個方面進行滲透式影響，充分調動學生通過內在隱性能力的提升而增強本專業專業知識與技能的掌握甚至可以達到觸類旁通的效果，實現自主學習中通與專的平衡，提升核心競爭力。而學生通過在課堂中顯現出的自身能力構建（包括課堂中顯性與與可觀察隱性能力）反饋給教師，教師通過經驗積累及交流等方式從底層目標調整實現教學改革的轉變，顯性表現在課堂組織上。教改的價值重構核心在于從底層能力搭建平臺，通過內在質的提升而達到外在形式的改變，避免陷入教改形式主義的陷阱。在專業知識的傳授過程中培養學生的思維、創新能力，專業知識傳授是明線，思維能力培養為暗線，以學生為主體，建構個性化的知識體系，教學相長，提高高等教育質量，追求創建世界一流大學[10]。明確的價值體系是教學改革成長的理論基礎，在價值體系內化的基礎上延伸出外在實質性教學改革實踐措施。

三、教學改革的實施

教育價值體系引領教學模式、教學方法、教學路徑和考核方法的制定，最終形成教育價值觀與教育行為良性互動、隨時代進步的教學改革體系。教學改革在教育價值再思考中制定相應的改革目標、培養方案，并改革各院系專業設置、教學內容，最終落實到課程改革的層面上。教學的目標不僅僅在于服務社會，也要注重培養學生的個性發展，如創新精神和懷疑態度。社會本位與個人本位兩者不可偏頗，個人的充分發展才能更好地服務社會，在兩者相互矛盾的時刻，需要心系社會，從更遠的利益出發，最終會做出明智的選擇。學生選擇的自由不僅僅體現了對教育個人發展培養的信任，更體現了一種人文關懷。在教育四大支柱即學會知識、學會做人、學會做事、學會與人共處的支撐下[1]，發掘個人特長，實現自己的人生價值。教學內容的改革從專業建設落實到課程設置、教材、內容的選擇，夯實專業基礎知識，注重實踐應用，根據學校資源配置拓寬課程設置的廣度，開拓學生的眼界，為學生的興趣多樣性提供保障。課程內容設置更要與實際結合，注重各學科之間的聯系，并加入新成果的介紹以激發學生獨立學習的興趣。

根據每一個學校教學理念改革培養方案，可借鑒優秀案例。如北京大學的“元培計劃”以“學校要為學生提供最好的教育”的核心理念下進行的教學改革，包括以“增加學生的選擇性”為導向修訂教學計劃，鼓勵高年級從事科學研究，以通選課建設為重點大力推進通識教育，建設“暑期學校”等[11，12]；重慶大學堅持“加強基礎，擴寬專業，培養能力，提高素質”的基本原則，實現學生的個性化學習，因材施教[13]。優秀的教學改革實踐要有先進的教學理念，而教學理念的基礎建立在學生綜合能力素質的判定，穩中求進，實現學生及教師素質甚至學校水平的層層推進。課程的改革也是在課程觀的轉變下自上而下實現的課程內容及課程模式的改革。學校及相關單位通過放權實現課程改革的多樣化及靈活性，利用最先進的科技成果，以科研促進教學，加強實踐環節，實現課程的現代化及綜合化。

教學改革生于危機，止于眼界。學校需要提供學生接觸優秀教師、科研人員及行業工作人員的平臺，更需要促進國際合作，放寬體制保護，實現校際及學生間良性競爭。教學改革的成功不僅在于一方學校領導及教師，更需要全社會相關單位的支持與理解。在提供的廣闊平臺下適度放權，加強管理，終止教改亂象。學校擁有海納百川的胸襟與氣魄才會造就不一樣的人才，教育質量才會實現質的飛躍。

參考文獻：

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