小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討

冉令葉

摘要：在新課改不斷發展與深入的背景下，小組合作這一新型的學習方式越來越受到廣大教師的重視。小組合作在初中階段英語教學中的有效應用，不僅能夠使學生的學習質量與學習效率得以顯著的提升，也能夠對學生英語能力及合作能力的形成起到一定的促進作用，是教師順應教育改革，構建高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語；應用探討

引言

在新課程英語教學中提出了學生的學習要以自主、合作、探究為主的口號，因此小組合作學習模式逐漸被引進日常的英語教學中。本人通過對合作學習在英語教學中的影響的關注，為了通過探究能更好地找到合作學習在教學中的應用方法，提高英語課堂教學的有效性，現將英語合作教學情況進行簡單介紹。

1小組合作學習的實際含義

小組學習又被稱之為共同學習或者協作學習，是美國的教育家Daviid最先倡導及實施的，是當前世界上被普遍應用的一種教學策略及教學理論，具有較強的創意性，是教師構建高效課堂的捷徑之一。初中階段的英語教師在開展教學實踐的過程當中，為了能夠使師生及生生之間更好地開展語言交際，就可以將學生整體平均的分為幾個小組，使學生在教師的有效引導下，更好地開展組內學習或者實踐活動，從而在有效落實學習任務的同時，也能夠達成一種共同進步的效果。

2初中英語教學運用小組合作的優點

2.1消除對班級集體的陌生感

在初中英語的開始階段，學生與學生之間并不熟悉，關系都較為陌生，教師對學生個體的個性、習慣等方面的了解也不充分，如果在這種不了解的情況下進行教學很容易發生教學上錯誤，導致教學失敗，學生英語就會學得不好。那么在英語教學的開始階段時，教師對整個班級進行小組編排，將班級這個大集體分隔為多個小團體，從小部分進行班級融入工作，能夠快速地使學生融入班級，消除對班級集體的陌生感。

2.2培養學生自主學習能力

教師可以通過對小組的情況了解進行針對性重點教學提高差生的英語成績，鞏固優生英語基礎。合作教學的開展中最重要的目的就是培養學生自主學習能力，小組學生之間互相合作、互相鼓勵、互相幫助，學生之間互相解決問題，極大地降低了教師的工作量，讓教學工作步驟更為精簡。在初中英語教學的過程中，教師就要培養學生的合作意識，這樣不僅能增強班級凝聚力，并且對學生以后的工作學習都有積極的影響。

2.3培養學生自信心

在英語課堂教學中，應用小組合作學習模式可以讓學生克服英語口語的恐懼心理，有利于語言學習，可以讓學生進行充分交流，讓學生建立起健康的人際交往關系。同時，可以為學生提供可以充分展示自我的平臺，有利于班級的團結意識和學生自信心的培養，并提高學生的責任意識

3小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討

3.1建立公平小組

在英語課堂教學中，應用小組合作學習方法時需要建立好公平合理的小組，其分組依據是課程成績、性格特點以及性別，同時，在小組內部需要確保學生具有階梯狀差異，在對學習小組進行分配時，其小組成員一般為4～6人。合作學習小組并不是固定不變的，教師可以根據課堂方案來對學習小組進行臨時搭配。同時，需要對小組中學生的角色予以合理分配，定期輪換小組成員角色，讓學生承擔不同職責，讓學生參與組內活動的機會更為平等。在進行角色分配時，我們可以分別設置發言人、組長與記錄員，小組成員各司其責，互幫互助。

3.2正確的定位自身角色

在以往的英語教學中，教師往往扮演著掌控者和管理者的雙重身份，不僅會給學生帶來較大的壓迫感，也不利于課堂氛圍的構建，并與新課改所提出的要求與理念相違背，久而久之，就會使學生逐漸的失去學習的積極性與主動性，從而對最終的教學質量與教學效果產生非常不良的影響。針對這一情況，教師在設計教學的過程中一定要將學生自身在課堂中小主人的地位全面的突顯出來，以積極的轉變自身原有的角色，在課堂中充分的扮演好引導者與參與者的角色，以為學生創設一個輕松、和諧的教學環境，給學生更多交流、討論、展現自我的平臺與機會。

3.3建立完善的評價體系

開展小組合作這一教學方式的最終目的主要有兩個，一個是要落實學生自身的學習目標，應使學生在這一過程中獲得一定的進步與提升。另一個則是應通過小組間各個成員的相互幫助以及共同努力，來使整體的目標得以有效的實現。要想將這兩個目標得以有效的落實，教師除了要合理分組，正確定位之外，也應為學生建立一個完善的評價體系，只有這樣才能夠更好的發現學生的內在潛能以及閃光點，并使學生在這一過程中獲取到一定的成就感以及滿足感。

3.4合作小組的教學機制

要想利用小組進行教學并且取得良好的教學效果的話，首先要合理安排教學內容。英語教學的內容比較有彈性，有些內容可以進行小組討論，但是有的內容并不適合討論，更主要認真聽老師的講課，所以教師在合作內容的選擇上要有的放矢。初中英語的合作教學更多的是體現在預習和復習這個階段，小組成員互相監督，互相進行單詞聽寫、借鑒各自的筆記整理，看是否有所遺漏。合作內容的難易程度也要選擇適中，比如：在學習新句型時，教師要求用句型來模擬對話，就可以進行合作練習；但是對于學生的能力不足以解決的問題如語法方面的問題，就要讓教師對學生進行正確的指導，否則讓學生討論的話不僅得不出結果，還會讓學生對合作學習失去興趣。

結語

綜上所述，小組合作與傳統的教學方式有著非常多的不同之處，不僅能夠對學生自身的學習策略及學習方法進行有效的調整和優化，也能夠將學生在課堂中小主人的地位全面地體現出來，對于提升學生的綜合能力與最終成績有著十分重大的意義。但是，教師在實際應用的過程中也要懂得趨利避害，以將實踐和理論加以充分的結合，以在提升自身教學水平的同時，也能夠使教育改革與素質教育所提出的要求得以全面性的落實。

參考文獻

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