新高考下高中生物分層走班教學(xué)的建議

劉志平

摘要：完善教學(xué)設(shè)施、創(chuàng)建管理機(jī)制，加強(qiáng)反饋溝通、合理整合生物課程資源、優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

關(guān)鍵詞：分層走班

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式發(fā)布， 2020年基本建立中國(guó)特色的高考招生制度。其發(fā)布的改革意見提出文理不再進(jìn)行分科考試，高考成績(jī)由語(yǔ)、數(shù)、外3科總分與考生自主選擇的3科學(xué)業(yè)考試科目總分構(gòu)成；英語(yǔ)一年兩考，可將考試分?jǐn)?shù)較高的一次計(jì)入高考成績(jī)；3門選考科目由學(xué)生自身特長(zhǎng)并結(jié)合報(bào)考高校相關(guān)專業(yè)要求決定，考試形式采取等級(jí)性考試與合格性考試相結(jié)合。 新高考制度的改革，在科目設(shè)置、評(píng)價(jià)制度、錄取機(jī)制等方面都作了重大的調(diào)整與變革，對(duì)生物課程的實(shí)施也提出了更高的要求，生物教學(xué)也將面臨全新的挑戰(zhàn)。本文就走班、分層教學(xué)等挑戰(zhàn)進(jìn)行研究。

一、完善教學(xué)設(shè)施

高考改革下，對(duì)生物教學(xué)設(shè)備與教室需求更大，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、藥品的齊全是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。高考科目選考改革下，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，面對(duì)選課、走班的施行，集中時(shí)段的排課，多種選課組合，學(xué)校需要大量教室。這就要求教育部門加大對(duì)學(xué)校資金的投入，同時(shí)學(xué)校也要重視生物教學(xué)配置的投入，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)高考改革來(lái)臨，面對(duì)設(shè)施教室不足的情況，怎樣保證教學(xué)？對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師同樣可以從教學(xué)入手，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校具體情況，確定哪些實(shí)驗(yàn)是能做、哪些是可以替代的，合理利用課程資源，盡可能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。面對(duì)多數(shù)學(xué)校沒(méi)有閑置教室的問(wèn)題，學(xué)校可以考慮對(duì)學(xué)校的教師辦公室、教研組會(huì)議室、選修課教室進(jìn)行調(diào)整，以增加走班教室。同時(shí)，對(duì)走班教室進(jìn)行改造，增設(shè)儲(chǔ)物柜，保證學(xué)生物品的存放，盡可能實(shí)現(xiàn)選修教室與必修教室的轉(zhuǎn)換，保障走班教學(xué)的進(jìn)行[1]

二、創(chuàng)建管理機(jī)制，加強(qiáng)反饋溝通

高考改革下的生物教學(xué)，教師面對(duì)分層教學(xué)，班級(jí)成員眾多，教學(xué)秩序與管理難免難以操作，組建班干隊(duì)伍則可以改善生物教學(xué)管理。生物課代表可根據(jù)不同班級(jí)的具體情況，及時(shí)督促學(xué)生作業(yè)的完成與收發(fā)，組建學(xué)習(xí)小組，協(xié)助班干的作業(yè)收發(fā)、日常考勤，通過(guò)不同小組之間的評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)，可有效提高生物教學(xué)實(shí)效。生物教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，日常教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同層級(jí)的班級(jí)設(shè)置不同的課堂練習(xí)，以達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)的目的。班級(jí)管理中，要與不同分層教學(xué)班的班主任做好協(xié)調(diào)溝通，及時(shí)了解學(xué)生情況，同時(shí)定期開展生物教學(xué)班會(huì)課，了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)近況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)法上的指導(dǎo)；定期與學(xué)生班主任、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就生物學(xué)科的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，提高生物教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

三、合理整合生物課程資源

生物課程資源的利用是提高生物課堂教學(xué)的有效途徑，提高學(xué)生生物素養(yǎng)離不開生物課程資源的支持。合理利用生物課程資源，包括校內(nèi)資源，如生物教學(xué)掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器等。除了校內(nèi)資源的利用，教師還要利用身邊的課程資源，如課外讀物、科研論文、網(wǎng)絡(luò)媒體等，積極開拓課程資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際并具有活力的課堂[2]。同時(shí)，學(xué)生己有的常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也是無(wú)形的課程資源，教師可以在與學(xué)生溝通交流中挖掘這些資源，尋找教學(xué)切入點(diǎn)。另外，學(xué)校可以結(jié)合自身的特色與條件，充分發(fā)掘和利用身邊熟悉的課程資源，開發(fā)滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的校本課程。

四、優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程

分層教學(xué)是指教師考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和潛力等將學(xué)生劃分為水平相近的群體進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生、教學(xué)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的多樣化需求。

1）學(xué)生分層

不同的學(xué)生，其現(xiàn)有知識(shí)、能力水平等各不相同，面對(duì)生物學(xué)科的分層教學(xué)，教師不應(yīng)憑分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也不應(yīng)按照教師主觀判斷，而更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。在深入研究和了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度、生物基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平等可將學(xué)生分為學(xué)有余力的學(xué)生、中等程度的學(xué)生、生物學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2）教學(xué)分層

教學(xué)分層包括備課與授課的分層，備課方面生物教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生規(guī)劃不同的教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題以及設(shè)置分層作業(yè)等。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求其在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)；中等程度的學(xué)生要求其能掌握教材的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求其掌握生物教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)。根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的分層目標(biāo)，授課也要進(jìn)行分層。教師授課時(shí)既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，也要照顧學(xué)生共同的需求。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以采用多種多樣的導(dǎo)入，同時(shí)在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上，可以進(jìn)行分層提問(wèn)，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，采用多種提問(wèn)方式，如采用比較式提問(wèn)、懸疑式提問(wèn)、鞏固式提問(wèn)[3]等。

3）輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)分層

由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，因此對(duì)于不同層次的學(xué)生也要進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要注重提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的課外輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)中等程度的學(xué)生要注重提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等的能力；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要注重對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和困難問(wèn)題解決的輔導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師在教學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重檢查學(xué)生的進(jìn)步程度，試卷編制中對(duì)于不同層次的學(xué)生編制必做題與選做題。

五、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在分班教學(xué)下，教師可以通過(guò)自身教學(xué)行為的改變，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)探究性活動(dòng)的開展，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人想法。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生找到自身適合的學(xué)習(xí)方法，

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的生物學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生樹立解決問(wèn)題的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)。生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示思路提煉的方法，要求學(xué)生模仿、示范，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宣.淺析如何創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)「J}.學(xué)周刊，2014 （8）：103.

[2]喬?hào)|寧.高中生物課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2015.

[3]倪長(zhǎng)平.中學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)初探「刊.河南教育， 2015 （11）：56