淺談初中語文教學的審美情趣培養(yǎng)

康艷輝

摘要：如果說漢語言文學教學的根本目的在于增強國人的民族自豪感，那么，中學語文的教學任務就是讓學生體會漢語言文學的語言魅力，并通過這種語言的文學形式來感受文學美的歷程。教師在教學當中應該著重就學生的審美情趣加以培養(yǎng)，使學生成為懂文學，也懂文學美學的漢語言文學學習者。

關鍵詞：初中語文；審美情趣；培養(yǎng)

審美情趣的培養(yǎng)，其實就是培養(yǎng)審美主體欣賞、鑒別、評判一個事物美丑的能力。當把審美情趣培養(yǎng)放置在語文教學當中，就是要求教師應該著力培養(yǎng)學生對于一部文學作品的優(yōu)劣和文學價值進行感受、判斷并再創(chuàng)造的能力。因為，只有擁有了強大的審美情趣，學生才可以在紛繁復雜的各種文學作品中取其精華，去其糟粕。接下來，筆者將從三個方面簡述語文教學對于審美情趣的培養(yǎng)。

1、語文對審美感受力的培養(yǎng)

建筑家羅丹曾說過：生活中從來不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。人類文學經(jīng)過千百年的發(fā)展，留下了諸多優(yōu)秀的文學作品。那么，學生如何從浩瀚的書海當中找出適合自己閱讀的優(yōu)秀文學作品呢？這就要求教師在語文教學當中需要注重學生審美情趣感受力的培養(yǎng)。

例如：在教學《雪》這節(jié)課時，在課程的開始，我為學生設置了幾個問題。首先，我請同學們來感受一下在魯迅先生強勁的筆風下，北方的雪和南方的雪有什么異同？請同學們聊一聊：通過通讀這篇文章，你有什么“美的”感受？

學生通過學習本篇文章，對上述問題做出的回答為：魯迅先生筆下南方的雪滋潤美艷，雖然不能長久存留，卻在隱約中透露出青春的消息。而北方的雪如粉如沙，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛。二者都是雪，都是“雨的精魂”，但顯然南方的雪更顯活力，而北方的則仍處在沉寂中；關于本文，“美的”感受首先是魯迅先生對于雪的描寫，諸如“冰冷的堅硬的燦爛的”、“極健壯的處子的皮膚”。其次是先生描繪的孩子們堆雪人的情境，里面有詞語諸如：“呵著”、“紫姜芽一般的小手”、“目光灼灼”等詞匯的使用都讓人仿佛直接看到了孩子們堆雪人的情景，還看到了那潔白、明艷的“目光灼灼、嘴唇通紅”的羅漢雪人。

通過《雪》的學習，學生不僅明白了魯迅先生作文時獨特的時代背景和民族使命感，而且感受到了魯迅先生對于大自然細節(jié)的描寫和美的傳遞。通過這篇文章的學習，學生得到了關于雪的審美體驗，感受到了魯迅先生文字的奇巧和大自然的精妙。

語文教育的審美感受力，是從日常的教學當中讓學生去感受文學中的“美”。讓學生沉浸在作者構造的一個個場景、故事、精彩絕倫的豐富經(jīng)歷當中。教師需要通過引領學生進入作者的精神世界，讓其充分感受到作者文筆下關于世界萬事萬物的美的描寫與感悟。

2、語文對審美判斷力的培養(yǎng)

語文的學習可以幫助學生辨別什么是好的文學作品，什么不好的文學作品。文學作品的好壞并不是以辭藻進行區(qū)分，而是通過整個作品對于審美情趣的建設性意義來判斷。在教學當中，教師應引導學生通過對文學作品的學習，自主判斷這篇作品是否具有審美價值，是否可以帶給人良好的審美體驗。接下來我以賞評《金色花》為例，簡單講述語文教育對審美判斷力的培養(yǎng)。

我請同學們通讀全文，判斷一下這首詩歌“好不好”，并說出理由。學生經(jīng)過通讀全文，表示這首詩寫得很好，首先是因為這首詩很生動，其次是因為這首詩塑造的兩個形象都很形象：不論是機靈活潑的孩子，還是虔誠溫柔的母親，都很符合生活中母子的形象。再次，這首詩構建的審美意境十分美好。詩中描繪的充滿金色花陰與花香彌漫的庭院、午飯后坐在窗邊讀書的母親以及投影在書上屬于金色花的小小影子等，都透露出輕柔的、明媚的美感。

也就是說，教師需要通過文學作品讓學生去判斷，判斷一部作品是否值得去研究、學習，是否值得去細細品味。通過泰戈爾的《金色花》，學生意識到一篇好的文學作品可以給人以美的感受。

教師可以通過日常學習中的語文閱讀來逐步培養(yǎng)學生的審美判斷力。因為只有具備了審美判斷力，才能在好的文學作品中去粗取精，獲得更充足的文學養(yǎng)分。

3、語文對審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

通過學習和閱讀等輸入文學知識的教學，學生已經(jīng)具備了審美的感受力和創(chuàng)造力。那么接下來，教師可以通過寫作這種輸出手段來檢測學生文學審美的創(chuàng)造力水平，并通過點評和有針對性的練習，繼續(xù)增強學生的審美創(chuàng)造力。

我以“這是我所見過的，最美的——”為題，讓同學們作文。在這篇命題作文的寫作當中，有的同學寫出了值得歌頌的事件；有的同學寫出了平凡卻不平庸，擁有美好心靈的人；還有的同學寫的是各種秀美壯觀的風景等等，創(chuàng)作角度不一而足。

通過這類語文輸出類訓練，可以顯著增強學生的審美創(chuàng)造力。因為學生在經(jīng)過一個階段的學習后，教師并不明確其審美情趣究竟處于什么水平。于是教師可以借助寫作這種文學輸出方式加以檢驗。通過學生的習作，教師可以找出學生審美創(chuàng)造力的不足和仍存在進步空間的地方，并加以鼓勵和引導。

語文的學習目的就是讓學生感受各類文學的語言魅力，并通過文學的魅力來增強學生的審美情趣。相信通過教師的悉心培養(yǎng)，不論是學生的語文學習水平，還是語文的審美情趣都將得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]李繼珍.中學語文詩詞教學中學生審美情趣的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（24）

[2]莫春雷. 中學語文審美式教學探究[D].南京師范大學，2004.