淺析小學語文群文閱讀教學策略

姚大鵬

摘要：群文閱讀教學是閱讀教學的傳承和延伸，通過將具有相同或相似特性或者能夠相關聯的文章放到一起讓學生進行閱讀，來優化學生的閱讀。群文閱讀教學可以極大程度上提升學生的閱讀效率，從而達到提升學生語文素養和學習能力的教學目的。

關鍵字：小學語文；群文閱讀；教學；策略

群文閱讀是通過將一些文章串聯成一組對學生進行教學的教學法，教師通過群文閱讀可以使學生在課堂中閱讀到更多內容，能夠對教學內容有一個對比，從而更全面地對教學內容進行理解和吸收。群文閱讀教學可以極大化提升學生在課堂學習中的效率，使學生的語文素養和學習成績能夠平穩提升。那么在小學語文課堂上，教師應如何對展開群文閱讀教學策略呢？下文，筆者結合多年教學經驗來做一番探究。

一、求同存異，體現中心思想

群文閱讀教學的一個重要理念便是求同存異，教師在課堂上展開群文閱讀，通過大量文章相反或相似的特性，讓學生求同存異，體現出選文的深刻的中心思想，進而促進學生對教學內容的理解和學習。求同存異可以使學生通過比較從而突出主題，進而能夠快速地吸收課堂知識，完成學習目標。

筆者在進行群文閱讀教學時，經常會選出一組相似文章，來使學生快速深入主題。例如，在一次授課時，筆者便將《梅花魂》和《難忘的一課》放到一起來讓學生閱讀，并體會文中情感。學生在閱讀后紛紛提出自己意見和看法，筆者既沒有肯定也沒有否定，而是帶著學生進入到這兩篇課文的閱讀教學中，從教學層面啟發學生對兩篇文中蘊含的愛國情懷進行感悟，學生在筆者的帶領下進行了對這兩篇選文的比較和總結，學習效果果然提升了不少。

教師在展開群文閱讀時，應該對群文閱讀求同存異，通過比較使教學內容的中心思想更加明顯，使學生接收課文內容更加迅速，提升課堂教學的效率。并且通過在群文閱讀中求同存異可以使學生在大量文章中對中心思想深刻感悟，進而產生一種思想情感的共鳴，有利于促進思想的發育和智力的成熟。

二、課外導入，全面培養學生

小學生對教材有一種天然的不感興趣，求同閱讀教學應該從課外導入名著來展開課堂教學。這樣既可以使學生感受到更多新鮮的語文作品，提升對語文學習的興趣，又能夠讓學生在多種閱讀中提升自身審美情趣及語文素養，達成素質的全面培養。教師在在課堂教學中可以通過導入與教學內容相聯系的課外名著，完成群文閱讀教學，這樣既引入了課外的優秀文學作品，又使學生不會喪失對課內作品的興趣，進而能夠在提升語文素質時，不忽略學習成績的發展。

例如，筆者在講《晏子使楚》時，便引入了大量的晏子的故事，比如《晏子使吳》《晏子使晉》等來拓展學生的思維。學生在學習時也都對這些不同的內容興致勃勃，都積極地去閱讀、學習，并對這些內容產生探究心理，主動去與原文對比發現相同和不同。然后筆者再講解這些內容來啟發學生的智慧，開拓學生的眼界，進而提升學生的素養。

課外導入可以開拓學生視野，使學生看到更多的文學作品，進而能夠對廣闊的文學世界產生探究的沖動。教師通過導入群文閱讀來展開課堂教學，既刺激了學生學習興趣的產生，又通過大量的課外閱讀提升了學生的審美情趣和文學素養，可以說是群文閱讀中很好的教學策略。

三、以讀帶寫，鍛煉寫作能力

教育對學生的培養并不只是學習成績和寫作水平的提升，還要注意對學生寫作能力的提升。教師在開展教學工作時，可以通過群文閱讀來帶動學生的寫作能力。這樣，既可以使學生抒發自己內心的感悟，鍛煉寫作能力，又能使學生在寫作中加深對文章的領悟和理解，進一步把握學習內容。

例如，在講《白楊》時，筆者便導入《白楊禮贊》《茶花賦》等同樣描寫植物的作品來進行群文閱讀，在閱讀完成后，便讓學生對這一課所講內容進行創作，提醒學生可以通過觀察事物特征，研究其精神品質。在這個過程中，筆者通過對授課內容重點的強調，啟發學生的寫作，從而使學生能夠寫出優秀的文章來，達到鍛煉并提升自身寫作能力的目的。

通過在課堂教學開展群文閱讀來以讀帶寫，可以使學生將自身對課堂內容的感悟落實到文字上，將語文素養化為實實在在的寫作能力。學生在這個過程中，既完成了群文閱讀的學習目標，又利用了在群文閱讀中獲得的知識感悟，提升了鍛煉了自身寫作能力，完成了語文素養的提升。

綜上所述，教師在進行群文閱讀教學時，應靈活制定教學策略對學生素質展開綜合培養。可以通過求同存異，使學生更快切入學習主題，體會所學內容的中心思想，進而達成學習目標。通過課外導入，使學生能夠豐富視野，見識到更多優秀有趣的文學作品，提升自身審美情趣，全面提升自己。開展以讀帶寫，鍛煉寫作能力，并通過寫作鞏固在群文閱讀中獲得的感悟。教師通過這三種策略可以完成對學生的課中、課外、實踐的培養，綜合地提升學生的個人素質和能力，達成素質教學的目標。

參考文獻：

[1]趙清. “群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索[D]. 貴州師范大學，2017.

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