基于移動泛在信息化的課程教學改革研究

趙軍　劉澤俊

摘 要：教育信息化的發(fā)展，給高校的教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為解決學生的“善學”這個教改核心難題提供了路徑。以《數(shù)字圖像處理》課程為例，介紹了前兩輪改革中的瓶頸問題，給出了基于移動泛在信息化的教學改革方案：確定理念，厘清思路，做實內(nèi)容，教師的“善導”訓練，學生的“善學”訓練。改革實施中，給出了詳細的實施過程。經(jīng)過幾輪的教學實施，改革取得了不錯的成績，研究成果具有一定推廣價值。

關鍵詞：課程改革；泛在學習；信息化；移動課堂

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

泛在學習[1]（U-Learning），是指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人、隨時、隨地，使用任何終端來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。由于移動通信技術(shù)的進步，移動學習（M-Learning）逐漸引入泛在學習體系。

教育云：云計算在教育領域內(nèi)的應用稱為教育云[2]，它是教育信息化的基石，教育云包括“云計算輔助教學”（CCAI）和云計算輔助教育（CCBE）兩種形式，教育云以云計算為架構(gòu)，集中托管，實現(xiàn)資源共建共享，實現(xiàn)廣電網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)跨平臺互通。

智能手機：智能手機作為移動終端的代表，擁有個人電腦所具有的大部分功能，又因其具有移動性，小巧輕便性，在泛在學習方面具有獨特優(yōu)勢。

《數(shù)字圖像處理》課程是數(shù)字媒體專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，如何引導學生會學，學好，如何為終身學習提供資源和平臺，這是課程改革一直努力的方向，泛在學習非常適合解決上述問題。

《數(shù)字圖像處理》課程至今已經(jīng)過了九年的改革[3]，經(jīng)歷了四個改革階段。（1）項目化教學改革。為了解決校企脫節(jié)的問題，從2008年到2010年底的項目化教學改革，引入項目案例，形成項目化教學體系，項目化校本教材，但是項目化案例基本上是教師自己的操作經(jīng)驗，真正來源于企業(yè)的生產(chǎn)應用案例少。（2）校企共建教學改革[2]。從2011到2012年，與企業(yè)建立真正的項目開發(fā)合作，但還是不能適應互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，與學生的溝通、交流不暢。（3）基于課程網(wǎng)站的數(shù)字資源改革。課程團隊構(gòu)建了內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站，但是這種PC架構(gòu)模式的數(shù)字化教學資源，不能很好地體現(xiàn)“學生主體，教師主導”新課改的基本理念。（4）基于移動泛在學習的改革。據(jù)調(diào)查，目前96%的學生擁有智能手機，20%的學生擁有平板電腦的“掌上互聯(lián)”時代，課程團隊改革《數(shù)字圖像處理》數(shù)字資源的PC架構(gòu)模式為移動終端模式。試著從學生學習場景、內(nèi)容和工具三個層面探索，利用移動互聯(lián)技術(shù)嘗試解決教師的“善導”和學生“善學”這個教改核心難題，經(jīng)過幾年的實踐，取得了很好的教學效果，得到了相關部門、老師和學生的贊同。

2 改革方案設計（Reform plan design）

2.1 確定理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，更是一種思維方式和教學方式。樹立“以學生為本、面向應用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，由“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喹h(huán)節(jié)移動信息化教學平臺”的教學理念，從學生角度思考他們想要怎樣的教學，首先課堂角色轉(zhuǎn)換，突出學生的主體地位，老師是學習的引導者、促進者，第二是教學方法的改變，采用線上線下混合教學法，充分運用云平臺引導學生泛在學習，以平臺上的學習記錄數(shù)據(jù)作為評價依據(jù)。

2.2 厘清思路

在以“學生為主體”課改理念下，著眼于使學生“善學”和教師的“善導”，充分利用“掌上互聯(lián)”時代的特點，以手機為首要工具構(gòu)建指尖課堂，通過“善練”的科學序列讓學生由被動接受“課堂知識”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建“多元化知識”的角色，在課外借助教學視頻或其他網(wǎng)絡資源進行自主學習。

2.3 做實內(nèi)容

（1）教學目標：課程教學團隊針對職業(yè)教育的特點，并在對很多企業(yè)單位實際需求進行調(diào)研分析的基礎上，把《數(shù)字圖像處理》課程的教學目標進行重新定位。定位一：基礎知識+職業(yè)綜合素質(zhì)+信息化技術(shù)應用能力。本課程是專業(yè)基礎課程，著重為后續(xù)課程奠定知識基礎與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和信息化技術(shù)應用能力。定位二：面向?qū)嶋H應用，以需求為導向。教學過程中，課程教學團隊以學院的各類設計和社會的應用需求密切合作，建立產(chǎn)、學、研教學實驗基地，聘請科技人員來校講學，真正提高學生能力。

（2）教學內(nèi)容：為配合泛在學習的需要，課程劃分為八個模塊，每個模塊細分為多個知識點，并按照課前、課中、課后的順序進行編排。簡單的理論知識以微課視頻的方式放在課前預習，以課前測驗的方式檢測預習掌握效果，課中內(nèi)容以不同難度的案例方式現(xiàn)場教學，不同學生可以選擇不同案例進行實施，在線提交作品并點評，課后有作業(yè)測試和能力拓展訓練。

（3）教學方法：基于移動泛在信息化的教學改革，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學法，線上，使用云平臺給學生推送團隊自己制作的微課等電子資源，推動學生預習，云平臺豐富的活動使得線上的討論，線下課堂的參與度都極大提高，云平臺的學習數(shù)據(jù)也為學生的學和老師的教提供了改進依據(jù)，引導學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)個性化教學。

（4）考核評價：對學生的評價[4]不再只靠平時的幾次記錄，幾次作業(yè)和期末的一次考試，課程團隊借助于云平臺，構(gòu)建了全新的互動學習數(shù)字化課程，點名，課堂，資源，活動手機端操作，學生所有的學習過程全程記錄而產(chǎn)生詳實數(shù)據(jù)，為真正意義上過程性評價提供了數(shù)據(jù)。為企業(yè)設計的作品通過企業(yè)工程師評價，企業(yè)工程師是課程云團隊的成員，方便隨時隨地的評價作品。

（5）云團隊構(gòu)建：在云教學平臺中，我們構(gòu)建了云團隊，從事Photoshop教學多年的一線教師，雙師型教師，校企合作單位的設計師，以及學生組成云團隊，超越了時間和空間的限制，實現(xiàn)隨時互動。

（6）云資源：數(shù)字化資源是能夠進行泛在學習的重要前提，《數(shù)字圖像處理》課程借助教學云平臺，開發(fā)了云資源、體系化的教學內(nèi)容、視頻、素材、自學課件、習題、測驗、作品展示、考證文件及考題、前人設計經(jīng)驗介紹、在線交流等內(nèi)容于一體的交互式立體化資源。云資源的開發(fā)，使得學習者利用手機等移動平臺可以很好地進行學習。

2.4 教學實施

（1）教師的“善導”訓練

教師要做到善于引導學生，必須反復研究學生學習模式和學法[5]，對學生學習過程中的思維，喜好了然于心。采用信息技術(shù)改變教學改革中諸多難題，少不了教師的用時、用心、用情去研究怎么引導學生。大量的視頻、課件、作業(yè)老師要花時間精心準備，要用心去做好教學設計，用情去做好每一件和學生有關的事。

（2）學生的“善學”訓練

學生會學、善學、樂學也是要訓練的，借助云平臺和手機等移動工具，在設計好教學情境的前提下引導學生參與教學過程。

①教學組織的泛在化

一是課堂點名讓學生手機簽到，由于手機簽到大家同時進行，節(jié)省了傳統(tǒng)點名的時間，使用老師臨時給出的手勢簽到還可以杜絕學生代簽到的作弊行為。

二是課堂提問，采用云平臺的“搖一搖”功能選人，由于“搖一搖”功能的隨機性增加了選人的不確定性，增加了課堂的趣味性。

三是通過云平臺發(fā)布的學習任務，通過手機發(fā)送通知提醒，可以讓每位同學都收到信息，學習過程平臺上都有記錄，解決了學生做沒做沒有監(jiān)控的問題，老師，學生，企業(yè)工程利用自己的智能設備，快速組建起的即時反饋的互動網(wǎng)絡，讓學生的學習不再孤單。

②教學方法的混合化

怎么讓學生參與到教學中，讓學生課堂上不玩游戲，一直是教學改革中頭疼的事，移動泛在信息化教學改革正是利用人手一部手機的特點，采用線上線下結(jié)合的混合式教學法，線上，有這么多要完成的學習任務，在線記錄的數(shù)據(jù)眼，學生哪有時間玩游戲！線下的課堂上，云班課活動形式多樣，能夠助力實現(xiàn)全員參與，培養(yǎng)學生的參與意識。線上的在線討論突破了時間、空間的限制，構(gòu)建了老師（包括校外老師和企業(yè)工程師）和學生，學生與學生，隨時隨地交流的無障礙通道[6，7]。

（3）實施對比

基于移動泛在信息化的教學改革，我們選取了同是數(shù)媒專業(yè)的2016級1班和2班，進行了對比測試，2班使用云平臺教學，1班使用傳統(tǒng)方法教學，班級學期簽到數(shù)據(jù)匯總?cè)鐖D1所示。沒有使用云平臺的班級學生在學生的學習熱情，參與課堂活動的積極性，個人主動學習等方面遠差于使用云平臺的同學，期末成績也有明顯的差距。

（4）評價方式的改革

使用云平臺對學生加強了過程性評價，調(diào)整了過程性評價和期末考試結(jié)論性評價的比例，從原來的20%：80%到現(xiàn)在的50%：50%，希望學生們在學習過程中下功夫，而不是到最后考試前背重點。圖2可以看出93%以上的學生過程性評價達到了優(yōu)秀，只有1位學生（占比2%）處于及格線以下，這位學生是因為家庭的特殊情況，我已經(jīng)對他進行了特別的關注。

在過程性考核中，經(jīng)驗值的獲取方式，可以從圖3看出來，其中課堂參與活動是最為關鍵的，所以我的課堂逃課現(xiàn)象較少，學生沒有時間玩手機，因為手機被用來參與課堂活動了。

3 教學評價（Teaching evaluation）

校內(nèi)督導評價：在教學中實現(xiàn)理論與實踐有機融合，特別是云班課、課程網(wǎng)站的使用。在教學過程中，“手機教學”調(diào)動了學生積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在完成任務的同時，鞏固了知識，促進了學生應用能力的提高。注重教學過程，強化質(zhì)量控制，教學改革思路清晰，教學改革效果顯著。

學生評價：（1）利用云班課創(chuàng)設了信息化教學環(huán)境，類型豐富的教學資源通過云班課推送，實現(xiàn)隨時隨地的移動學習。（2）課堂活動形式多樣，各項活動賦予經(jīng)驗值，使教學游戲化，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的參與度。（3）云班課實現(xiàn)教學過程數(shù)據(jù)化，及時的反饋有助于教學診斷，使得教學有可控性或前瞻性。（4）學生評價實現(xiàn)多維度過程性評價，體現(xiàn)了以人為本的理念。

4 改革成效（Reform results）

課程改革以來，教學團隊師生為學院設計的教育部人才招聘海報，學院現(xiàn)代學徒制教育部匯報展板，學院科研成果展示畫冊，食品加工技術(shù)資源庫建設，學院、系部單招招生網(wǎng)頁等，已投入使用，并得到院領導和老師的好評；課程教學團隊的幾位老師分別獲得學院教學名師，金講臺，說課競賽一等獎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽一等獎，省教學設計一等獎、技能大賽優(yōu)秀指導老師等榮譽稱號；教學團隊積極加強與國內(nèi)、省內(nèi)各高職校之間的經(jīng)驗交流與探討，教學改革成果得到兄弟院校的認可，主持及主要參與完成的省級以上課題3項，主編修定出版教材1部，在“教育與職業(yè)”等核心期刊發(fā)表教改文章3篇；指導學生獲得省、市、校級獎項30多項。

5 研究結(jié)論（Research conclusions）

移動泛在信息化教學改革在以《數(shù)字圖像處理》為首的課程幾輪教學實施后，取得了一些可以推廣的經(jīng)驗。

（1）有利于教學組織泛在化

適時地融合大數(shù)據(jù)、云平臺到教學過程中，建立了“基于移動泛在信息化下的多維創(chuàng)新教學平臺，使得教學課堂不在局限于教室，在學生成為低頭族的今天，利用智能手機校園全覆蓋的特點，建立多維創(chuàng)新教學平臺，讓企業(yè)工程師、外校專家、校內(nèi)老師共同參與線上線下混合式教學，實現(xiàn)企業(yè)、課堂、拓展（課后）互動適時進行。

（2）有利于教學評價數(shù)據(jù)化

對學生的評價不再只靠平時的幾次記錄，幾次作業(yè)和期末的一次考試，課程團隊借助于云平臺，構(gòu)建全新的互動學習數(shù)字化課程，通過云平臺上詳實的數(shù)據(jù)和分析為教師的教學提升和對學生的個性化教學提供支持，為真正意義上的對學生學習的過程性評價提供了數(shù)據(jù)。也符合了目前高職教育應樹立基于整體思考的評價觀的要求。