任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高師音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏課程中的應(yīng)用研究

劉媛

【摘 要】隨著當(dāng)前我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，音樂課程所占的比重也在不斷提升，也事業(yè)高師院校的音樂專業(yè)得到了一定的發(fā)展。但高師音樂專業(yè)在教學(xué)的開展過程中還存在著嚴(yán)重的輕視鋼琴伴奏課程的情況存在，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。需要注意的是，鋼琴即興伴奏課程不僅是高師音樂專業(yè)的必修課程，其也是在實(shí)際工作過程中的實(shí)用性技能。因此，本文主要對高師伴奏課程的開設(shè)情況分析，研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高師音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏課程中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高師音樂專業(yè)；鋼琴即興伴奏課程；應(yīng)用研究

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0164-02

在教育改革進(jìn)程不斷深入的背景下，越來越多新型的教學(xué)方法在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，極大程度改變了師生之間的關(guān)系。而將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用在高師音樂專業(yè)鋼琴伴奏課程的教學(xué)中，不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的極大，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的操作能力，為學(xué)生今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高師音樂專業(yè)開設(shè)鋼琴即興伴奏課程的重要意義

在21世紀(jì)以后，我國的音樂教育事業(yè)的發(fā)展速度極快，特別是高師音樂專業(yè)的開設(shè)，給中小學(xué)音樂課教學(xué)輸送了大量的優(yōu)秀教師。而鋼琴即興伴奏作為音樂教師開展音樂課程的重要技能，其對于教師的教學(xué)與演奏水平有著重要的衡量意義。但在目前，還有很多學(xué)校沒有重視到鋼琴即興伴奏課程的重要性。

高師音樂專業(yè)教育的主要目標(biāo)并不是對專業(yè)的鋼琴演奏人才進(jìn)行培養(yǎng)，而是需要利用鋼琴即興伴奏教學(xué)使得即將成為教師的學(xué)生充分的掌握實(shí)用的教學(xué)技能。所以，對于高師音樂專業(yè)教育來說，其就需要對學(xué)生鋼琴即興伴奏能力及水平的提升進(jìn)行足夠的重視。也就是說，要通過有效的教學(xué)方法的應(yīng)用，使得鋼琴即興件奏課程課堂教學(xué)的效率得到充分的提升。所以，高師音樂專業(yè)的即興伴奏課程的教學(xué)就要以此為宗旨開展相關(guān)的教學(xué)。

但需要注意的是，當(dāng)前有較多的高等師范專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，開始進(jìn)行中小學(xué)的音樂課教學(xué)時(shí)，沒有較快的適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，不能快速的彈奏曲譜展示給學(xué)生，導(dǎo)致其教學(xué)效果不明顯。即使這些學(xué)生有著較強(qiáng)的鋼琴演奏能力，但其沒有足夠的即興伴奏能力，這實(shí)際上也表明當(dāng)前高師即興伴奏的教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求是想脫離的。所以，對于高師音樂專業(yè)來說，其必須要重視到鋼琴即興伴奏教學(xué)的重要性，通過有效的教學(xué)方法的應(yīng)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足音樂課教學(xué)的實(shí)際需求。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思想內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種新型的教學(xué)方法。其核心理念就是要求，課堂教學(xué)要以既定的教學(xué)任務(wù)開展，教師要在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中包含新的教學(xué)知識點(diǎn)，重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活及未來工作緊密相關(guān)的“任務(wù)”情境，使學(xué)生獲得一定的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)際上就是在教學(xué)開展的過程中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)教師所指定的共同任務(wù)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其所受到的驅(qū)動(dòng)就是較為強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)，這樣能夠充分的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并且通過自主探索與團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，在完成既定的任務(wù)以外，也能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。同時(shí)，其極大程度轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得解決問題以及完成任務(wù)等多維互動(dòng)式的教學(xué)理念成為了主流。同時(shí)也使得被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其能夠?qū)τ趯W(xué)生的創(chuàng)新能力、問題分析及解決能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在應(yīng)用的過程中，往往要求要提前確定“任務(wù)”的目標(biāo)性以及創(chuàng)建教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠通過不斷的探索完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在此過程中，學(xué)生也能夠獲得較強(qiáng)的成就感與自信心，從而使其求知欲望得到更好的激發(fā)，并逐漸構(gòu)成一個(gè)良性的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。

三、高師音樂專業(yè)鋼琴伴奏課程開展的現(xiàn)狀及問題

（一）不能對鋼琴伴奏課程進(jìn)行足夠的重視。由于我國高師音樂專業(yè)的鋼琴伴奏課程的開設(shè)時(shí)間相對較晚，且在教學(xué)過程中沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致其當(dāng)前仍舊是作為鋼琴及聲樂課程的附屬品存在的。而就當(dāng)前學(xué)校音樂教師所具備的技能需求的相關(guān)調(diào)查顯示，音樂教師最需要具備的基本技能除了教學(xué)能力以外，就是鋼琴伴奏技能。這也表明，在當(dāng)前高師音樂專業(yè)的教學(xué)過程中，鋼琴伴奏課程是極為重要的，應(yīng)該引起學(xué)校及教師的足夠重視。

（二）鋼琴伴奏教材沒有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。當(dāng)前有很多的鋼琴即興伴奏教材流行在市面上，但其有著極大的水平差異，同時(shí)能夠?qū)嶋H應(yīng)用在高師音樂專業(yè)教學(xué)中的實(shí)用教材比較少。因此導(dǎo)致教師在開展鋼琴伴奏教學(xué)的過程中，只能夠根據(jù)自己本身的演奏經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。由于缺乏較為系統(tǒng)性的教學(xué)教材，也導(dǎo)致鋼琴伴奏教學(xué)的教學(xué)較低，學(xué)生的鋼琴伴奏能力不能得到提升。

（三）教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量的影響。鋼琴伴奏的基礎(chǔ)就是鋼琴演奏，鋼琴演奏教學(xué)大多使用的是一對一的這種教學(xué)模式，但鋼琴伴奏基本都是集體性的教學(xué)。同時(shí)，其所應(yīng)用的還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受大量的理論學(xué)習(xí)，且沒有關(guān)注到學(xué)生的知識基礎(chǔ)及接受能力，嚴(yán)重影響了鋼琴教學(xué)效率的提升，也制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（四）鋼琴伴奏課程設(shè)置的不合理。就目前而言，高師音樂專業(yè)的教學(xué)設(shè)置中，鋼琴伴奏課程的開設(shè)時(shí)間較短，只有一到兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，其和鋼琴伴奏在學(xué)生以后工作中的實(shí)用程度是存在較大差距的。也就是說，鋼琴伴奏課程在高師音樂專業(yè)整個(gè)課程體系中的設(shè)置不合理問題，對學(xué)生今后的工作造成了一定的影響。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高師音樂專業(yè)鋼琴伴奏課程中的應(yīng)用

（一）為學(xué)生設(shè)計(jì)較為全面合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要與高師音樂專業(yè)鋼琴伴奏課程進(jìn)行有效的結(jié)合，其制定的任務(wù)必須要具有較強(qiáng)的趣味性與可行性。這樣才可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，使學(xué)生具有完成任務(wù)的主動(dòng)性。同時(shí)要注意，要能夠在此過程使學(xué)生掌握知識、提升技能水平，并且要注意任務(wù)的難度，使學(xué)生可以獲得成就感與愉悅感，從而進(jìn)一步的激發(fā)其對于學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，除了要確保教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)以外，還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行劃分，首先要使學(xué)生掌握良好的樂理知識與彈奏姿勢。之后，使學(xué)生對于各種風(fēng)格的樂曲進(jìn)行傾聽與演奏，使其音樂素養(yǎng)得到提升，并使其能夠在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，自主的理解鋼琴即興伴奏的內(nèi)涵。最后，還要能利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式使學(xué)生將已經(jīng)掌握的鋼琴即興伴奏技能應(yīng)用在音樂課程的教學(xué)過程中，將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的音樂教師。

（二）教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。要重視任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與合理性。教師所指定的教學(xué)任務(wù)必須要與學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力相結(jié)合，緊緊圍繞教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，充分激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究的積極性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，要注意將學(xué)生的主體地位突出出來，從而提升學(xué)生的自信心與創(chuàng)造性，在使得學(xué)生掌握有關(guān)的鋼琴即興伴奏能力的同時(shí)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分的提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還需要重視對于教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，要能夠結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，使得解決問題與完成任務(wù)作為其學(xué)習(xí)動(dòng)力及目標(biāo)。教師在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，還要保證任務(wù)的層次性，在每一項(xiàng)任務(wù)中都能夠包含一些知識，并且要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都可以積極的參與其中。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。教學(xué)任務(wù)是否能夠更好完成，還要對學(xué)生之間進(jìn)行合理的分組。一般來說，教師要對學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行充分了解，從而保證小組成員的合理性。在完成小組的組合以后，教師還要對于鋼琴即興伴奏教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分解，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過于困難，要能夠使學(xué)生通過自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)完成。另外，教師在布置下任務(wù)以后，要能夠及時(shí)的通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，及時(shí)的解答學(xué)生所遇到的困難問題。并通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。同時(shí)要注意的是，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生構(gòu)建一定的實(shí)踐平臺(tái)。要求學(xué)生以組為單位通過角色扮演等方法，將鋼琴即興伴奏技能應(yīng)用在實(shí)際的音樂課教學(xué)過程中。并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)得到強(qiáng)化，在提升學(xué)生自信心與實(shí)踐能力的同時(shí)，使學(xué)生時(shí)刻保持對于鋼琴伴奏課程的激情，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)與反饋。在教學(xué)任務(wù)完成以后，教師還要能夠按照小組或個(gè)人的任務(wù)完成情況，進(jìn)行總結(jié)的評價(jià)。也就是要對多元化的評價(jià)方式進(jìn)行應(yīng)用，靈活的應(yīng)用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，學(xué)生自評、互評及老師評價(jià)等等評價(jià)方式。并且要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另外，在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)，要充分關(guān)注到學(xué)生在任務(wù)完成過程中的積極性與表現(xiàn)等。其評價(jià)的依據(jù)應(yīng)該是其鋼琴即興伴奏能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時(shí)，要將所有的參與者都轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的評價(jià)者，使學(xué)生也能夠參與到評價(jià)過程中，使得評價(jià)也是一種交流方法，確保評價(jià)全面性的同時(shí)，增進(jìn)師生之間的情感。

五、結(jié)語

總的來說，鋼琴伴奏是一門相對較為新興的、獨(dú)立的綜合性學(xué)科，在教學(xué)理念不斷的革新以及教育需求持續(xù)變化的背景下，其所具有的重要價(jià)值也逐漸體現(xiàn)出來。因此，為了使高師音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)鋼琴伴奏技能，為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須要對鋼琴伴奏課程的教學(xué)進(jìn)行足夠的重視。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為當(dāng)前廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高師音樂專業(yè)的鋼琴伴奏課程教學(xué)過程中，在提升教學(xué)效率及質(zhì)量的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴實(shí)用技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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