淺談小學英語課堂教學中的合作學習

丘小敏

摘要： 英語課堂中采用合作學習的教學策略，使學生在與其他同學相互合作的過程中， 培養語言表達的能力以及與他人溝通的技巧，使他們在交流的過程中學會傾聽他人的意見和觀點，并通過合作學習，掌握方法，豐富知識，提高能力。這是一種倡導自主學習及合作探究的新型的教育教學方式。

關鍵詞： 小學英語，課堂教學，合作學習

傳統課堂的教學多以教師為中心，學生總被牽著鼻子被動地學習。合作學習的課堂能很好地解決傳統課堂中的弊病。新型的師生關系以生為本，注重培養學生的創新精神和實踐能力，注重培養學生的學習興趣，注重引導學生掌握有效的學習策略，培養他們良好的學習習慣和學習品質，為他們后續的學習和發展奠定堅實的基礎。本文通過課改例談，闡述合作學習在小學英語課堂教學中的有效應用。

一、合作學習，師生共融同發展

新課標倡導下的合作學習，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們愉快地參與到課堂教學中去，從而提高課堂教學的效率。以PEP教材四年級英語上冊Unit 3 My friends A Lets learn一課為例，教師為我們展示了這樣的一堂課。這堂課的教學目標如下：掌握四會單詞tall，strong，short，thin，friendly，quiet；熟練運用句型 Hes…介紹人物的性格和外貌特征；能夠使用Who is he？詢問和回答，并能熟練運用His/Her name is…進行介紹和描述。

以下是這堂課的幾個教學片斷的分析：

新知呈現，“小老師”站出來，“大老師”隱起來 ---- 師生角色，互換共融

在歡快的Lets do環節的熱身后，師生對話引出了Super teachers time環節。在此環節中，小老師們躍躍欲試，都想大顯身手。如教學“strong”一詞，學生施教如下：

（P1為小老師， Ps為全體同學）

P1：Follow me.

Ps：Follow you.

P1：Strong，strong，/? /，/? /，/? /

Ps： Strong，strong，/? /，/? /，/? /

P1：Who can try？

P2，3，…：Let me try.

P1：Group 1，please.

G1：…

P1：Wonderful！

…

在這樣的環節里學生們像模像樣地扮演著小老師，時而組織，時而示范，時而抽查，時而評價，過足了一把教師癮。站上去的小老師的講授是準確的時候其他同學會一起跟讀，當小老師的教授不準確時，其他同學會隨時站起來進行糾正，讓山外有山，師外有師成氣象。 此時教師“隱”下去的條件充分，因而“隱”而有道。

鞏固操練，“大老師”小起來，“小老師”大起來 ---- 攜手共進，放手前行

教師在課改課堂中的角色該隱時要隱，但該顯時還得隱而不退。

本課中，教師頗有心思地給學生提供了姚明、何炅、謝娜等學生熟悉的公眾人物圖像，引導學生使用目標語言“His name is… Her name is…”來學習和描述；在熟悉的名人效應下，學生學習的興趣早已被激發。順著學生的學習熱情，教師不動聲色地走到學生中去，親切的在一位學生旁俯下身子，以微笑和手勢請起，全體同學便默契的用His name is… Her name is…來介紹該同學。在這個教學環節里，教師僅需要一個眼神和一個手勢的示意，就讓全班學生興趣盎然的動了起來，說了起來。全體學生對新句型上口后，教師又分別描述了班里的一位男同學和一位女同學，讓學生猜：Whos he？ Whos she？在教師的示范和引領下，各小組都清晰地明了小組活動的任務和做法，并積極地尋找目標人物，設計自己的描述語言。各小組紛紛合力謀劃，分工合作，興致勃勃地準備自己小組的“考題”來亮相全班。教師給各個小組長讓權和讓位，讓各小組長負責組織本組同學開展深度的學習，大大地提高了學生的參與度，加大了訓練的密度，從而提高了學習的效率。

展示交流，“大老師”和“小老師”都high起來 ---- 交流發展，合作共贏

在展示交流的環節中，各個小組都盡情地用上目標語言來描述他們心中的同學：We have a good friend.He/Sheis…and….He/She is in Group….Who is he/she？還有的小組不滿足于只描述自己的同學，決定提高挑戰難度，描述他們心中的老師，看看大家是否也能猜得到。在展一展，說一說，猜一猜，笑一笑的展學活動中，學生的情緒高漲，暢所欲言。最后在Lets chant的韻律詩中，大家都滿足地結束了本課的學習----“Tim is my friend.Hes a good， good boy.Hes tall and thin.Hes a good，good boy. Lily is my friend.Shes a cute，cute girl. Shes quiet and friendly.Shes a cute ，cute girl.”

這是一堂師生圓融和諧的合作課堂。課堂中老師以恰到好處的“隱”，讓學生美美地過足教師“癮”。課堂中師生角色時而互換互融，時而互幫互補。最終，互融合作的課堂，讓師生在愉悅的氣氛中共同收獲，共同提升。

二、合作學習，四主課堂共提升

新課改的課堂體現學生的主體地位和學生自主學習的價值，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。以PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to school B Lets learn. 為例，本課的教學目標為：能聽說讀寫三個traffic lights的詞組及wait，slow down；能用以上詞表達交通規則；能熟用句型：…must…。這是一堂以談論交通規則為話題的讓學生在合作學習中“主動質疑、主動交流、主動展示、主動評價”的四主課堂。課堂教學體現以下特點：

（一）積極思維，主動質疑

教師本課設計的思路清晰，教學環節合理，尤其善于創設情境，并緊扣單元主題和本課重點開展教學。在教學過程中，學生注意力高度集中，并積極思考，積極參與師生與生生互動的活動。在“小老師”教授單詞的過程中，“小老師”的教授并不是權威，時刻會受到全班同學的質疑。當“小老師”問：“Any questions？”大家都認真判斷，如若其教授的單詞讀音無誤，全體同學便齊說：“Go on，please.”表示通過；假如有學生有疑問，會主動站起質疑，并進行禮貌的糾錯： “Excuse me. Not….， but… Follow me ，please.” 通過這樣的訓練，能有效克服學生的惰性思維，培養他們善于傾聽與善于發現的習慣，同時有效推動學生課前預習，從而提高教學實效。

（二）合作探究，主動交流

本課中師生、生生的合作都很默契。教師既導也演，在教的環節里，教師在示范教“Go at a green light.”后，鼓勵學生主動到講臺上充當“小老師”來教后面的新詞句。“小老師”教的單詞發音有問題時，其他同學可以有禮地自主站起糾錯；當遇到的問題大家都無法解決時，老師才挺身而出，“撥亂反正”。隱而不退的教師角色既留給了學生充足的學習時間，又隨時在學生需要時給他們提供有力的支持和幫助。師生、生生之間的合作，促進了學生的主動探究，主動學習和主動交流。

（三）快樂自信，主動展示

本課通過交通燈與交通規則的學習，讓學生了解并遵守交通規則。教師很善于通過師生、生生間的互動語言，培養學生聽與說的學習習慣及得體的語言表達方式。展示活動中既有學生的個人展示，也有小組展示，學生落落大方，訓練有素。有一位第十二小組的孩子開始時單詞都不會講，需要同學幫助他好幾次才學會，在后來的小組展示中卻十分主動積極，還當小老師去教別人。學生從不會到會，從需要幫到幫別人到主動展示，看到了學生的不斷進步。上進好學、快樂自信的良好品質在這樣的平臺中鍛煉和培養出來了。

（四）綜合發展，主動評價

本課雖然是單詞教學的課堂，但單詞的教學及運用卻一直在語境中完成。學生在愉悅的環境中學習和體驗，在學習和運用語言中發展綜合語言的運用能力，并享受學習的樂趣。而學生能保持積極的學習狀態，有賴于有效的課堂的評價機制。教師的課堂評價豐富而不濫用。其“豐富“在于所有孩子都能使用“Good”， “Super”， “Wonderful”， “Welldone”， “Good job”， “Super”， “Not bad”等的評價用語并對其他學生的學習進行恰當的評價；“不濫用”在于其評價的梯度，真正加到小組的分數是綜合表演的得分。綜合表演的難度是最大的，但沒有前面環節的良好基礎，最后的綜合運用環節就難以有效果。

在本課例中，教師吃透教材，關注學情，讓學生在愉悅中主動參與，主動學習，從而掌握知識，提高能力。

從以上兩個課例中，我們不難發現，合作學習給課堂教學帶來了新的活力，學生在學習過程中求上進，樂參與，高達成，達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。讓我們的課堂都成為師生向往的善教樂學的合作學習的課堂。

參考文獻：

[1] 張京. 小組合作學習策略在英語教學中的應用[J]. 英語廣場. 2017（09）

[2] 譚夢竹. 英語課堂合作學習實施策略[J].亞太教育（高等教育）2016（01）

[3] 李鐵安. 高品質課堂的塑造

https：//wenku.baidu.com/view/b7