二孩政策下3—6歲非獨生子女分享行為培養(yǎng)策略

朱金山 姚亞楠

摘 要：在國家全面推行二孩政策下，生育二孩的家庭越來越多，分享教育成為一項重要的教育內(nèi)容。通過分析3-6歲非獨生子女的分享行為影響因素，提出分享教育的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：非獨生子女；分享行為；培養(yǎng)策略

“二孩”政策是在我國實行的計劃生育政策。2015年10月，我國為積極應(yīng)對人口老齡化，開始實施全面二孩政策，社會中生育二孩的夫婦越來越多。在擁有二孩的家庭中，因分享教育不當，會出現(xiàn)情感交流障礙、依賴性強、獨占、獨霸等行為，在家庭里表現(xiàn)為拒絕溝通，在幼兒園里表現(xiàn)為沉默寡言，不愿和人共享一個物品，有的甚至產(chǎn)生了攻擊性行為。在這一背景下研究二孩政策下非獨生子女分享行為影響因素，提出有可操作性的措施，以培養(yǎng)3到6歲幼兒的分享行為，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、二孩政策下3-6歲非獨生子女分享行為影響因素

（一）托幼機構(gòu)對3-6歲非獨生子女分享行為的影響

托幼機構(gòu)是3-6歲幼兒活動的主要場所，他們在這接受環(huán)境塑造和教育，托幼機構(gòu)起到了促進幼兒在身體、認知、社會性和情感等方面健康全面和諧的發(fā)展，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.托幼機構(gòu)課程設(shè)置。幼兒園課程是基于兒童的身心發(fā)展和特定的社會文化背景的特點，有目的和計劃，引導和促進幼兒發(fā)展。幼兒園課程十分重要，具有不可替代性，正是由此開設(shè)分享課程顯得更加重要。為提高幼兒的社會性發(fā)展，更應(yīng)該為親社會行為中的分享行為設(shè)置課程，促進兒童身心發(fā)展。

2.托幼機構(gòu)教師教育方式。教師的教育模式有教學方式和干預方式兩種。在教學中，教師以有意的或是無意的教育幼兒會影響幼兒的行為和意識。教師的干預方式主要分為區(qū)域活動中的干預和日常活動中的干預。區(qū)域活動的干預包括進行活動前的分區(qū)、分發(fā)活動材料、材料的示范和操作、活動過程中的維序、活動結(jié)束后的總結(jié)等。通過觀察發(fā)現(xiàn)，3到6歲幼兒分享行為的出現(xiàn)頻率與教師是否干預有較大關(guān)系，沒有教師干預下的分享行為頻率低。教師干預可使幼兒認識到自己的問題，自我糾正，為其成長助力。所以教師應(yīng)該把握好教育的時間，為幼兒模仿提供一個良好的“范本”，為幼兒發(fā)展提供良好環(huán)境。

3.托幼機構(gòu)活動材料特性。活動材料特性主要是指活動材料的數(shù)量、分類、性質(zhì)等。活動材料的數(shù)量的多少會直接影響幼兒會不會產(chǎn)生分享意識，如果每次教師提供的物品都足夠多，幼兒就不會產(chǎn)生分享意識。活動材料的分類是否具有科學性也是重要的影響因素。

（二）家庭對3-6歲非獨生子女分享行為的影響

家庭教育環(huán)境是兒童身心健康發(fā)展的根本保障，家庭教育環(huán)境的優(yōu)劣程度，直接影響著少年兒童的健康成長。家庭對于3-6歲非獨生子女的影響的主要方面體現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)和氛圍以及家長的教育方式上。

1.家庭結(jié)構(gòu)和氛圍。家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的組成及他們相互作用、相互影響的狀態(tài)，以此成為一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。主要分為夫妻家庭、核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、其他形式的家庭。家庭結(jié)構(gòu)決定了家庭中的占主導地位的人，決定了家庭中的權(quán)威，其教育方式也會影響下一代的成長。在一個主干家庭中幼兒的祖父祖母為家庭核心，其教育方式和觀念將會影響下一代的發(fā)展。在一個核心家庭中父母為主導其教育方式也會直接影響幼兒的成長。

2.家長的教育方式。無論一個家庭為哪種結(jié)構(gòu)，對于幼兒的教育都歸結(jié)于家長的教育方式。如果一個家長在日常教育中表現(xiàn)出來的是樂于分享、樂于分擔、能承受的性格，那么孩子也會受到潛移默化的影響。相反，如果一個家長表現(xiàn)出來的是自私、野蠻、偏激的話，孩子的性格中多多少少也會存在這些成分。所以在家庭中，家長的教育方式是影響幼兒分享行為的一個重要因素。

（三）幼兒自身因素及同伴關(guān)系

幼兒自身的性格、氣質(zhì)及其發(fā)展狀況影響幼兒分享行為，同時幼兒對于同伴的熟悉程度和喜愛程度也影響著幼兒分享行為。研究中發(fā)現(xiàn)孩子在外玩耍時拒絕不熟知的人的分享行為的次數(shù)更多。而筆者在幼兒園觀察也發(fā)現(xiàn)，幾乎所有分享行為都發(fā)生在幼兒與熟知的、關(guān)系好的同伴之間，發(fā)生在較陌生的同伴之間的次數(shù)很少。

二、非獨生子女分享行為的培養(yǎng)策略

（一）托幼機構(gòu)和教師的策略

關(guān)于托幼機構(gòu)和教師的策略，主要從設(shè)置分享性課程，提供合理材料、合理設(shè)置活動區(qū)域，教師干預三方面探討非獨生子女分享行為的培養(yǎng)策略。

1.托幼機構(gòu)設(shè)置有針對性的分享課程

托幼機構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)置一定的分享課程，以此來激發(fā)幼兒的分享意識，培養(yǎng)幼兒的分享觀念。4歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也是分享行為發(fā)展的關(guān)鍵期。4歲以前幼兒缺乏分享意識和觀念，在這個時期，設(shè)置一定的分享課程具有啟蒙的作用，對于4歲以后的教育奠定了基礎(chǔ)。在幼兒4歲以后托幼機構(gòu)可以設(shè)置系統(tǒng)的分享主題活動，以培養(yǎng)和提高為主。但不可過于強調(diào)效果，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

2.教師科學投放區(qū)域活動材料

區(qū)域活動材料的投放要具有科學性，秉持以幼兒為中心。比如，材料投放的數(shù)量要符合幼兒年齡特征。年齡越小的幼兒越需要更加精致、真實的活動材料，隨著年齡的增長、幼兒的思維等各方面的發(fā)展，活動所需要的材料更加具有探索性，可適當添加一些、非結(jié)構(gòu)性材料，以促使幼兒能在探索實踐過程中萌發(fā)分享的意識，并出現(xiàn)合作和分享行為。

3.教師在日常中適當進行干預

要使教師在日常中進行適當干預，引導幼兒分享，首先要增強教師的素質(zhì)。具體體現(xiàn)在增強教師分享意識教育，日常組織教師間的交流探討且加強保育老師的素質(zhì)教育，賦予他們教育的職責。其次要抓住時機，適當干預。要抓住機遇，當幼兒周圍出現(xiàn)分享行為時要及時鼓勵提倡，出現(xiàn)錯誤行為時要及時糾正。教師要制定有差異且與幼兒個體發(fā)展相一致的分享教育方案，有針對性地實施分享教育，定會取得良好的教育效果。

（二）家長的策略。家長提高非獨生子女幼兒的分享行為的策略主要從教育理念和注重分享教育兩方面探討培養(yǎng)策略。

1.平等和關(guān)愛的教育理念 面對兩個孩子，家長要以平等的觀念為基礎(chǔ)教育孩子，“老大”與“老二”的平等才能使教育效果平等的展現(xiàn)。家長切忌過分偏愛一方，這對于另一方幼兒心靈的傷害是不容小覷的，將會阻礙其心理發(fā)展。家長在日常中的行為會影響幼兒，所以，家長應(yīng)該在家庭中樹立起關(guān)愛他人、熱愛分享的形象來間接教育幼兒。

2.注重家庭中的分享教育 在二孩家庭中，要用好“分享”這個詞。“一起用”、“一起吃”等都是“分享”的體現(xiàn)，家長應(yīng)該抓住教育的契機，鼓勵幼兒分享、教導他們?nèi)绾闻c他人分享，如何與家人分享，養(yǎng)成良好的分享習慣，促進親社會行為的發(fā)展。

（三）構(gòu)建家園共育

分享教育是幼兒全面發(fā)展的重要一環(huán)，需要教師和家庭共同努力。每個家庭的教育方式都有區(qū)別，家長應(yīng)該及時與幼兒園溝通，對于教育難題更應(yīng)該與教師進行溝通，共同處理。教師對于3-4歲幼兒是具有很高的權(quán)威性的，所以家長要密切聯(lián)系教師，及時掌握幼兒在幼兒園的分享表現(xiàn)，回家后也要進行二次教育。如幼兒的分享行為發(fā)生了什么變化以及家庭表現(xiàn)和幼兒園表現(xiàn)差異等問題，家長要及時與教師溝通、找到原因，在與教師分析討論后制定矯正方案，家園配合，方能達到最佳教育效果。

參考文獻：

[1]王文江.3-5歲兒童分享行為發(fā)展現(xiàn)狀及家庭培養(yǎng)[D].陜西師范大學，2009.

[2]任虹霏. 3-6歲城市幼兒分享的特點及培養(yǎng)[D].沈陽師范大學，2014

[3]汪濤.3-6歲幼兒分享行為和分享觀念的跨文化研究[D].華中師范大二學，2012.

（作者單位：青島濱海學院，山東 青島 266555）