小學語文多文本閱讀課堂教學實際操作研究

劉鳳敏

摘要：閱讀是培養和提高學生語文素養的關鍵，也是小學語文教學中不可或缺的重要環節。多文本閱讀是一種開創性的小學語文閱讀課堂教學實踐。這種創新型閱讀課堂教學模式能培養學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀總量，提高學生的閱讀效率，提升學生的思維能力，能促進小學語文教學水平步入一個新臺階。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；多文本閱讀；研究

語文學習是一個逐漸累積、循序漸進的過程。在此過程中，閱讀是培養和提高學生語文素養的關鍵，也是小學語文教學中不可或缺的重要環節。多年來的教育實踐也證明：良好的閱讀能力在學生的智力發展上起到了決定性作用，學生的閱讀技能直接影響到他掌握知識的技能。

1 多文本閱讀課堂教學的優勢

1.1增加學生的閱讀總量。

不積小流無以成江河，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。多文本閱讀使得小學生在一堂課的時間里讀5-6篇文章，增加了閱讀量，拓寬了知識面，而在此過程中，教師需要做好的是指導和輔助，學生在其指導下圍繞主題進行閱讀，有效實現知識積累。因此，多文本閱讀對于提升學生的知識儲備能力和閱讀能力上，不容小覷。同時，教師也要注意提升學生們的閱讀質量，指導學生保質保量完成閱讀。

1.2培養學生快速閱讀的技能，提高閱讀速度。

信息化時代是知識爆炸的時代快速閱讀能力決定了提煉有效信息的速度。快速閱讀在上世紀七零年代就被列入發過的國家重點科研項目，成為獨立學科。我國新課標中規定小學五、六年級即第三學段的學生閱讀課外文章的默讀速度至少為三百字每分鐘。而實際教學時兩課時才讀一篇五百字的課文，一課時讀一篇略讀課文，師生的教與學都很慢，閱讀方式單一，制約了閱讀效率的提高。而多文本閱讀教學模式下，五篇文章在一課時得以完成，客觀上迫使學生加快閱讀速度，在有限的時間里完成比較大的閱讀量，并獲取有效信息，從而提升了閱讀技能。

1.3 培養學生良好閱讀習慣，激發學生閱讀興趣。

傳統語文教學中，一篇課文占用了教師和學生一堂課的時間，教師在這么多時間里針對學生早已經明白的內容反復講解、提問，學生的回答的機械，聽得被動，積極性低，漸漸喪失語文興趣，更遑論養成良好的學習習慣進而在語文素養上有大的積累和提升。而在多文本閱讀教學中，學生可以主動表達閱讀觀點，總結收獲，自由度高，而作為傾聽者，教師的任務是就學生閱讀予以適當的指導，引導其互動和討論，激發興趣，提高積極性，養成學生的良好閱讀習慣。

2 多文本閱讀的課堂教學方法

2.1以單元為單位展開的多文本閱讀教學，更能發揮教材功能

現行的小學語文教材選擇了四篇不同內容的課文，圍繞單元導讀中的主題組織成為一個單元，這種教材編排模式為師生開展多文本閱讀教學提供了很大的方便和便利。教師在教學過程中可以按照主題的邏輯發展展開指導教學。比如人民教育出版社出版的小學五年級語文教材上冊中的第六單元，設計的主題內容是父母之愛。圍繞父母之愛這個主題編排的課文有四篇，其中一篇是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，一篇是《地震中的父與子》，一篇是《慈母情深》。教師在教學過程中優先精讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，因為這一篇最有特色，對比明顯，能吸引住學生的閱讀胃口，使得學生能在閱讀興趣中更深的體會到父母之愛的別樣和深沉，學習到閱讀策略如如何抓住有關人物的動作、語言和身體描寫，從而更深層次的體會文中人物的精神和情感世界。精讀這一篇之后，在此基礎上繼續閱讀其他三篇課文。

2.2以略讀課文為基礎展開的多文本閱讀教學，讓略讀課文教學簡略中不乏豐厚

人民教育出版社出版的小學語文教材從小學三年級開始，教材中的每一個單元都會選編一篇略讀課，等到高年級如五年級和六年級，略讀課文增加到每單元兩篇。教師教學用書中也一再強調對于略讀課文的要求在內容上只需要知道粗枝大意，沒有精讀課文的要求高。學生們主要是結合課堂上精讀課文時候學習到的方法和知識達到對略讀課文知曉和了解的程度，懂得即可。運用多文本閱讀的教學模式進行略讀課文的指導教學，能夠更合理的實現閱讀課文設置的教學目標和意圖。如教師在教授人民教育出版社出版的小學五年級下冊中的一篇名為《刷子李》的略讀課文時，學生們可以在先略讀一篇本課文之后，接著快速閱讀課外讀物《俗人奇事》一書中的多篇文章像《泥人張》、《蘇七塊》和《張大力》等多篇描寫人物的文章。通過大量的同類型的人物文章的描寫，充分感受作者筆下獨具特色的人物描寫，學習作者獨到的寫作方法，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。

2.3追求綜合性效果的多文本閱讀課，使多文本閱讀材料具有探究性和深刻性

為了強化語文課程與生活、與其他課程的聯系，以及其余課程內部不同側重面的聯系，促進小學生的語文水平和素養的全面協調的提升和發展，新課程標準在“學段目標與內容”部分對小學生提出的要求是 “綜合性學習”。人民教育出版社出版的小學語文教材在第三學段的五年級和六年級的教材中每一冊教材都編排了綜合性學習單元，并圍繞同一個主題配置了其他不同的閱讀材料。以小學六年級的上冊教材中“輕叩詩歌的大門”這一單元為例，其中選編的閱讀材料有古典詩詞《西江月·夜行黃沙道中》和《天凈沙·秋》，現代詩《太陽的話》，詩經中的《采薇（節選）》部分以及《春夜喜雨》等不同題材的傳世作品。這些被選編入教材的閱讀材料與精讀課文有所不同，需要快速閱讀，而非占用大量課堂時間一篇篇的精細講授。

3 小結

研究小學語文多文本閱讀課堂教學實際操作，除了自身勇于大膽嘗試勇于實踐外，還需要理性冷靜的反思精神，在長期的教學實踐中堅持多文本教學的目標、完善課堂設計的內容體系、時刻牢記多文本教學課堂操作中教師與學生的主次關系，只有如此，多文本閱讀實踐才能永葆其生機和活力，獲得長足的發展和進步，并成長為一套成熟有效的小學語文閱讀教學模式。

參考文獻：

[1] 魏剛.群文閱讀教學實踐中存在的問題及解決策略[J].語文教育與實踐.2017（5）

[2] 杜小琴，王凱.小學語文群文閱讀研究述評[J].教育科學論壇.2016（9）

【河南省駐馬店市基礎教育教學研究項目。課題名稱：小學語文多文本閱讀課堂教學實際操作研究；立項編號：JJYKT17109；負責單位：駐馬店市基礎教育教學研究室。】