提升學生閱讀能力再探

楊方春

[摘 要]閱讀能力是學生應該具備的語文素養(yǎng)。在課堂教學中，教師要讓學生動嘴讀、動手畫、動腦想、動手寫，使學生領會課文語意、感悟課文意境、把握課文思想、掌握閱讀的方法、形成閱讀的習慣，從而有效提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀能力；含意；意境；思想

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0031-02

語文是學好其他學科的鑰匙。其中，閱讀能力更顯重要，因為，一個學生如果能準確、快速地領會語言的意思，并表達出自己的見解，那么就能促進他其他方面能力的提高。如何才能較快地提高學生的閱讀能力呢？

一、動嘴讀——領會課文語意

葉圣陶先生曾說，養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，是語文教學“懸著”的“明晰目標”。作為教師，要鼓勵學生，特別是低年級的學生大膽地朗讀，并對朗讀聲音響亮、讀得正確、讀得有感情的學生，予以充分的肯定。這樣，讓學生在朗讀中體會文章含意，體驗讀書的喜悅。在《云雀的心愿》中，有這樣一段對話：

“這里的風沙真討厭！”小云雀埋怨地說。

“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠。”媽媽心疼地說。

這是小云雀和云雀媽媽看到漫天飛舞的黃沙時說的一段對話。在朗讀時，我先讓學生自由朗讀，并要求做到讀準字音、讀通句子。在此基礎上，我再讓學生同桌分角色朗讀，體會小云雀的埋怨、不滿以及云雀媽媽的心疼、難過的感情。為了激發(fā)學生朗讀的興趣，拉近學生和小云雀、云雀媽媽的距離，我問學生：“平時你和別人對話有旁白嗎？”學生不約而同地說：“沒有。”于是，我鼓勵學生去掉旁白再對話，體會一下兩種朗讀的不同感受。

在朗讀過程中，學生都很投入。有的甚至不由自主地手舞足蹈起來。他們已經(jīng)把自己當成了對話中的人物——小云雀和云雀媽媽，走進了人物的內(nèi)心，體會到了人物的情感。最重要的是，他們喜歡這種朗讀。

可見，把閱讀的內(nèi)容“瘦身”，省掉了旁白，讓學生身臨其境去感受人物的動作、神態(tài)、心理，能激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們領會課文的語意。這樣，使學生的閱讀能力在不知不覺中得到提升。

朗讀，不僅讓學生感悟多姿多彩的生活，而且能領會到作者的美好情感和文章深刻的內(nèi)涵，這對提高學生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用，使學生的形象思維和抽象思維也得到發(fā)長足的發(fā)展。

二、動手畫——抓住課文詞句

為什么有的人能夠在辯論和說理的時候搶占優(yōu)勢？為什么有的人在談判或外交場合能夠妙語連珠、令人信服？主要是他能夠把握其中的精髓，準確理解并思考對策，巧妙表達。在閱讀中，想要讓學生把握文本的精髓，就要從“動手畫——層層找出關鍵詞句”開始，讓學生快速把握文章意圖，從而提高學生的閱讀能力。

《姥姥的剪紙》一文有一段描寫姥姥勤于練習剪紙的文字：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”在教學時，教師一般會讓學生想象著姥姥練習時的情景，自由朗讀體會姥姥的勤勞認真。但季瑾老師在執(zhí)教時，突破了這個常規(guī)教法。她把個人朗讀轉變成師生合作共同朗讀，由散文變成了詩歌。

（師）數(shù)九隆冬——（生）剪！

（師）三伏盛夏——（生）剪！

（師）日光下——（生）剪！

（師）月光下——（生）剪！

（師）燈光下——（生）剪！

（師）摸黑——（生）剪！

學生口中迸出一個個簡潔利索的“剪”字，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美、節(jié)奏感。姥姥那勤勞認真的形象和對剪紙藝術的熾熱追求，不言而喻。

在閱讀中畫出關鍵詞，是一個進步的階梯，可以有效地提高學生的閱讀能力。

三、動腦想——感悟課文意境

古詩詞，詩中有畫，畫中有詩。它是我國文學寶庫中的瑰寶。如何讓學生感悟古詩詞美妙的意境，汲取它的精華，這是古詩詞教學的重點和難點。如果按照以往的教學方法來教學古詩詞，學生肯定缺乏對文本的個性化解讀，不能很好地走進詩人的內(nèi)心深處，與詩人產(chǎn)生共鳴。因此，在教學中，我一改以往的教學方法，從圖、景、文入手，讓學生在潛移默化中解詩意、悟詩境，上演了一堂“異樣”的古詩詞教學。如，教學《天凈沙·秋思》這首詞，我這樣引導學生學習。

首先，在學生正確、流利地朗讀文后，我并沒有急著讓學生去理解古詩詞中字詞的意思，而是指導學生看課文的插圖，說說上面有些什么。學生的回答囊括了畫上所有的景物：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬、詩人……然后，我鼓勵學生借助已有的畫面，發(fā)揮自己豐富的想象，讓插圖變成一幅活生生的風景畫。其間，我鼓勵學生暢所欲言，并適時指導，集“百家”之長，共同描述。這樣，每個學生的腦海里都生成了一幅活靈活現(xiàn)的秋思圖。通過想象和交流，學生理解了這首詞的內(nèi)容，很好地感悟了詞的意境。

在教學《小稻秧脫險記》一課時，我注重學生“自主發(fā)現(xiàn)—自主質疑—小組釋疑”這個教學環(huán)節(jié)。學生讀完課題后，大膽地質疑：“誰脫險？脫什么險？怎樣脫險？脫險的結果怎樣？”通過質疑，學生感到這個課題很有趣，能引人入勝。在課堂上，我抓住學生主動提出的問題，相機進行引導。實踐證明，只要能啟發(fā)學生的思維，學生便能抓住課文的重點和難點進行質疑、釋疑。這比只靠教師設計問題、提出問題，更能調動學生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、動手寫——把握課文思想

陶行知先生提出的“教學做合一”的思想，要求教、學、做結合起來，同實際生活結合起來。這為我們的語文教學指明了方向。在《風娃娃》一課最后的總結階段時，我問學生：“如果你是風娃娃，你應該怎么做呢？”全班學生馬上舉手，爭著回答問題。

生1：如果我是風娃娃，我會輕輕地吹，不會把別人的衣服吹跑。

生2：如果我是風娃娃，我不會做壞事，我會輕輕地吹，幫人們把風箏吹起來，把衣服吹干，讓小樹跳舞……

生3：如果我是風娃娃，我不僅也把衣服吹跑，讓人們沒有衣服穿，也要把小樹吹斷。

（全班同學都哄堂大笑）

師：同學們，風娃娃做了壞事，人們都是怎么對它的呢？（學生稍稍安靜）

生1：被人責罵了。

生2人們會不喜歡它，討厭它。

師：那風娃娃被人責罵了，自己高興嗎？

生：不高興。

師：那你應該怎么做？心情如何？

生：我?guī)蛬寢寬叩兀瑡寢尡頁P了我，我很高興。

……

作為教師，我們要把握住正面教育的機會，積極引導學生明白一個道理：贈人玫瑰，手留余香。為此，我還要求學生在課后寫一篇日記，把自己對風娃娃的想法寫出來，以便下次繼續(xù)討論。

在《宋慶齡故居的樟樹》一文的教學中，我布置了課后作業(yè)——《讀〈宋慶齡故居的樟樹〉有感》。通過習作，學生不僅寫出樟樹的特點和宋慶齡的品質，并且把“香氣”“不怕蟲”等優(yōu)點一一與宋慶齡的品質進行對應。動手寫，不僅降低了學習的難度，而且?guī)椭鷮W生理解了文章意圖，把握了課文的思想。

總之，要想提高學生的語文閱讀能力，就要從讀、畫、想、寫著手，循序漸進，積極引導，讓學生愛上閱讀、更會閱讀。

（責編 韋 雄）