積極歸因訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

關(guān)偉 郭莉莉 董雪潔

成就動機(jī)歸因理論能夠用于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而成為學(xué)校的重要研究課題，對于學(xué)業(yè)成就的正確、適當(dāng)?shù)臍w因，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師特別是班主任，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的積極歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立理想的歸因形態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。

歸因理論是有關(guān)個人如何對自己的行為或他人的活動的因果關(guān)系作出解釋的理論，人們以此理解、預(yù)測和控制他們的環(huán)境以及隨后的行動。

我們選擇維納的歸因理論作為研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論依據(jù)，試圖通過問卷調(diào)查了解學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因方式，并進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)水平。

學(xué)校采用問卷調(diào)查法對初一年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)歸因方式測試。選取Lefcourt等編制的學(xué)業(yè)成就歸因測試（MMCS分量表）作為調(diào)查研究工具，并根據(jù)學(xué)校師生情況進(jìn)行題目表達(dá)上的修改。

本課題只選取了MMCS中涉及學(xué)業(yè)成就的部分。在該量表關(guān)于學(xué)業(yè)成就歸因的項(xiàng)目中，共有4組測題，每組6題，測量四種歸因傾向，分別是：能力、努力、情境和運(yùn)氣。其中，能力和努力為內(nèi)歸因，運(yùn)氣和情境為外歸因；能力和情境為穩(wěn)定因素，努力和運(yùn)氣為不穩(wěn)定因素。每組項(xiàng)目中，成功與失敗的結(jié)果歸因各占一半，前3代表高績效水平歸因，后3代表低績效水平歸因。各維度得分越高，說明被試者該維度的歸因傾向越高。

一般考試后教師會對學(xué)生進(jìn)行試卷分析和學(xué)習(xí)狀態(tài)點(diǎn)評，教師們引導(dǎo)學(xué)生將考試失利歸結(jié)于自己的努力不足，在這種情況下，成功歸因的數(shù)據(jù)更能反映出學(xué)生自己的想法。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為努力是學(xué)業(yè)成功重要因素的學(xué)生僅有49%，許多學(xué)生認(rèn)為能力、運(yùn)氣和題目難度也影響考試成功，其中認(rèn)為成功或失敗與能力相關(guān)的有33.9%和14.3%，僅次于努力歸因。能力是一個內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，是一個比較消極的歸因。如果一個學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)成功與否歸因于能力，則容易產(chǎn)生習(xí)得性無助；若一個成績好的學(xué)生持能力歸因觀，則不愿意付出努力。可見，積極的歸因訓(xùn)練十分必要。

是否把成功與失敗歸因于努力與學(xué)生能否堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)密切相關(guān)。因此，我們采用積極歸因訓(xùn)練，即運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練使被試學(xué)生把成功、失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)成就動機(jī)。歸因訓(xùn)練堅(jiān)持尊重性原則、激勵原則、尊重不同個體原則。主要分為集體干預(yù)和個別干預(yù)。

集體干預(yù)主要通過講座、討論等方法定期進(jìn)行?；顒觾?nèi)容圍繞著如何提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生充分認(rèn)識到能力和努力對于成功的重要性而展開。該方法以團(tuán)體討論的方式進(jìn)行歸因訓(xùn)練。在本研究中，主要采取專題心理課形式，由心理教師進(jìn)行有關(guān)成敗歸因訓(xùn)練方法的理論講授。

課上，首先進(jìn)行“抓與逃脫”的活動，教師開始講一段文字，當(dāng)文字中出現(xiàn)一個“考試”的詞語時，學(xué)生進(jìn)行“我抓你逃”，右手迅速抓住相鄰隊(duì)員的食指，同時左手食指迅速逃開，活動設(shè)置是模擬考試情境，活動后學(xué)生交流活動中的感受，從而引出課題。

之后，讓學(xué)生分小組分析考試成敗的原因，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個人歸因方式不同，有的人習(xí)慣從自己身上找原因，稱之為內(nèi)部歸因；有的人習(xí)慣從外在環(huán)境找原因，稱為外部歸因，同時分析不同的歸因會導(dǎo)致的不同行為后果。

最后，教師分享班級案例，引導(dǎo)學(xué)生坦然面對自己的成績，客觀分析自己成敗的原因，盡量從自身尋找能夠改變的因素。

個別干預(yù)主要采取咨詢、糾正消極歸因、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、定向訓(xùn)練等方法。班主任與學(xué)生個別面談，一方面解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，了解他們學(xué)習(xí)成績好或相對不好的原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)，提出具體學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)習(xí)成績的有效措施，幫助學(xué)生克服困難，做出積極歸因。

例如，期中考試后對初一某班43名學(xué)生進(jìn)行歸因測試，其中，23名學(xué)生的成功和失敗歸因都為努力。我們選擇將成功歸因于能力，將失敗歸因于運(yùn)氣的1號學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

教師先與學(xué)生進(jìn)行個人談話。初一剛開學(xué)時，1號學(xué)生對自己的能力比較有信心，但是期中考試對他造成了打擊，因?yàn)樗x小學(xué)時成績名列前茅，到初中之后，在班里排名中等靠后，班主任結(jié)合他的歸因結(jié)果——將成功歸因?yàn)槟芰?，失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣，而運(yùn)氣又是外在的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，詢問他是不是覺得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無力，不知道如何改善。他聽過之后點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來，班主任先對他進(jìn)行方法歸因的引導(dǎo)，問他有沒有目標(biāo)高中，他說某中學(xué)。接著問他是否知道如果想要進(jìn)入這所高中，現(xiàn)在至少要考到年級多少名。之后，班主任與他一同根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)班里名列前茅的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和時間利用方法，并告訴他每節(jié)課都要問一問自己有什么收獲，只有這樣才能考入理想的高中。

期中考試后，班主任開始每日檢查學(xué)生的作業(yè)，以期通過作業(yè)鞏固當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容，這其中就包括1號學(xué)生。通過與家長的合作，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有所提升。當(dāng)1號學(xué)生成績有穩(wěn)步提升時，班主任會對他近一段時間的課余時間利用、請教老師問題等行為進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)他將好成績與自己踏實(shí)的學(xué)習(xí)過程和方法相聯(lián)系；當(dāng)他成績不好時，幫他分析哪里的知識點(diǎn)有漏洞，找到方法，彌補(bǔ)差距。

1號學(xué)生成績的提高，一方面是因?yàn)閷W(xué)生對自己有較為明晰的定位，有努力的目標(biāo)以及借鑒身邊榜樣的意識；另一方面是因?yàn)榧议L的督促與配合，家長經(jīng)常打電話詢問孩子的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

歸因是影響學(xué)生成績的原因之一，這一原因背后更深層的因素，可能是家庭氛圍、同伴影響等，這些與歸因一樣，都是需要我們進(jìn)一步了解繼而進(jìn)行干預(yù)的。而不論以什么方式、從哪一方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)在心理需求是否得到滿足都是決定學(xué)生是否配合的重要因素。所以，以歸因這一心理狀態(tài)為起點(diǎn)，更多地關(guān)注學(xué)生，這樣才可以使學(xué)生在健全人格和良好習(xí)慣的培養(yǎng)中有更多的收獲。