和大人一起讀成長悄然發生

朱佳

[摘 要]“和大人一起讀”是部編教材“語文園地”中新設的欄目，教學該內容，借助親子共讀記錄單進行導讀的方式開展閱讀實踐，并在課堂上反饋指導，加強閱讀，助力兒童愛上閱讀，快樂成長。

[關鍵詞]親子共讀；記錄單；閱讀；成長

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0074-02

“和大人一起讀”是部編教材“語文園地”中新設的欄目，倡導學生在大人的陪伴下無壓力閱讀，意在激發學生的閱讀興趣，推進親子共讀。《小松鼠找花生》是“部編本”一年級上冊語文園地四“和大人一起讀”的內容，筆者嘗試借助親子共讀記錄單進行導讀的方式開展閱讀實踐，并在課堂上反饋指導，加強閱讀，助力兒童愛上閱讀，養成習慣，快樂成長。

【課堂實錄】

一、巧用記錄單，互動評價促習慣

師：課前，我們和爸爸媽媽一起讀了這個故事，還完成了這張親子共讀記錄單（出示記錄單）。爸爸媽媽用相機記錄下小朋友閱讀的好習慣（出示在家閱讀的照片），小朋友們是怎么讀書的？

生：吳亦言讀書的時候頭很正，腰也挺得很直。

生：張含讀書的時候拿著筆，點著讀。

生：楊子墨聽媽媽讀特別認真，聽得仔細。

師：是啊！我們在讀書的時候，頭要正，腰挺直，有時還可以邊讀邊劃呢！希望小朋友們能把這樣的好習慣帶到課堂上，自己讀讀這個故事吧！

二、巧用記錄單，朗讀指導有層次（略）

三、巧用記錄單，問題反饋習方法

師：這是什么花？誰來告訴小松鼠。

生：這是花生的花。到了秋天，會結花生，花生可好吃啦！

師：你怎么知道的？

生：課文中就有。

師：遇到不知道的，我們可以到課文中去找一找，真是一個學習的好方法。（貼板書：文中找）聽了小鼴鼠的話，你還知道什么？

生：到秋天會結花生。

生：花生很好吃。

師：那是誰把花生摘走了呢？

生：花生是長在地下的。

師：你是怎么知道的？

生：媽媽告訴我的。

師：是啊！在生活中遇到不明白的，就可以問問大人。（貼板書：問大人）

生：我們書本上就有。

師：你會在課文的插圖中發現奧秘，了不起。（貼板書：看插圖）

生：我是看課外書的。

生：我是自己種過的。

師：你會自己動手嘗試，真棒！（貼板書：去嘗試）老師遇到問題，喜歡上網查資料，只要搜索“花生長在哪里”就會出現這么多的圖片和文字資料！（貼板書：查資料）老師整理成了“花生成長記”，一起來看看吧！（播放微課）

四、巧用記錄單，閱讀活動多樣式

師：（再看記錄單）小朋友們是怎么讀故事的？

生：我是自己一個人讀的。

生：我是和媽媽合作讀的。

師：這個方法聽上去很有趣，我們也合作著讀讀吧！女生當鼴鼠，男生當小松鼠分角色讀課文。

二年級的哥哥姐姐們也很喜歡這個故事，他們是這樣讀的，你看。（播放學生表演讀的視頻）他們是怎么讀的？

生：他們加上了動作。

生：他們還有表情。

師：是啊！加上動作、表情，讀起來就更有趣了。同桌兩人合作著演一演吧！

……

師：如果小松鼠自己去拔，你覺得它會說些什么？

生：原來花生長在地里啊！

師：小松鼠還有什么辦法知道花生在哪？

生：它會去請教鼴鼠。

師：會怎么說？

生：鼴鼠鼴鼠，花生到哪里去了？

師：鼴鼠會怎么說？

生：花生的花中間有個高高凸起的，就是子房，子房成熟了，落到地里，慢慢長大，就是花生啦！所以花生是長在地底下的。

師：你真能干，把“花生成長記”里的知識都記住啦！小松鼠還會去問誰？

生：還可以問地鼠，它一定也知道。

師：小地鼠又會怎么說？加上結尾同桌再合作演一演吧！

【課后反思】

一、和父母在家共讀，輕松激趣

“部編本”教材將人教版一年級教材中的精讀課文《小松鼠找花生》編入“和大人一起讀”欄目。教學時，教師巧妙地運用親子共讀記錄單，指導父母和孩子一對一地進行親子閱讀。第一遍由父母讀給孩子聽，并用相機記錄下孩子的閱讀習慣，包括閱讀時的姿勢、聽的習慣等。孩子聽完后，主動思考：喜歡故事中的誰？為什么？并動手給自己喜歡的角色涂上顏色。第二遍由孩子和父母一起讀，邊讀邊思考：小松鼠遇到什么問題？和父母一起尋找答案。第三遍孩子和父母分角色讀，相互給予評價。這樣的親子共讀無疑是有效的，不僅能使教師及時了解學生在家的閱讀情況，而且教給家長親子共讀的方法。家長引得到位，孩子讀得輕松，長此以往，必能促使孩子養成良好的閱讀習慣。此外，閱讀重在讀，借助記錄單的指引，孩子一共讀了三次，每一次的讀都按由易到難的梯度安排，符合一年級學生的年齡特點和認知水平，降低閱讀難度，激發閱讀興趣。

二、和老師在校閱讀，習得方法

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：閱讀教學應加強對閱讀方法的指導。因此，在親子共讀的基礎上，學校的反饋閱讀是必不可少的。課堂上，教師針對記錄單逐一反饋，在無形中引導孩子習得閱讀的方法。例如，教師巧妙地抓住“是誰把花生摘走了呢？”這個問句，引導學生主動思考，尋找答案。有的小朋友是通過問爸爸媽媽知道的，有的則是仔細觀察了課文的插圖，還有的竟會和家人一起種花生，教師還向孩子們介紹了上網查資料等方法。不知不覺，學生就對“問大人、看插圖、去嘗試、查資料”等閱讀方法有了初步的感知。此外，教師還借助微課“花生成長記”突破課文難點，學生在邊聽邊看的過程中，對“花生是長在地底下的”這個常識有了更深的了解。

三、和同學合作演讀，拓展思維

每個學生對于角色有著不同的理解和演繹方式，通過調動全身的感官讓學生參與到角色中，進行親身實踐，用故事表演的方式表達自己對文本的理解，豐富閱讀活動。例如教師在反饋孩子們在家的閱讀方式時，有的說是自己一個人讀的，有的則是和爸爸媽媽分角色讀的，這時就順勢播放二年級哥哥姐姐的讀書方式——表演讀，讓孩子感受讀書的樂趣，從而也試著加上動作、表情和同桌合作演讀。此外，基于“部編本”教材“關注思維”的特點，教師還引導學生展開想象，續編故事。小松鼠知道花生去哪兒了嗎？有的說小松鼠自己動手去挖了，有的說去問鼴鼠或地鼠了。不管是自己動手嘗試還是請教別人，小松鼠都會說什么、做什么？鼴鼠、地鼠又會說什么？孩子們饒有興致地把故事編下去，并通過表演的方式演繹出來，這其實也是對“花生成長記”微課知識的消化和吸收。

（責編 韋淑紅）