低年級培智語文的趣味性教育教學嘗試

溫海玲

摘要：教師要根據培智學校的學生的生理特點及年齡特點來確定在低年級語文教學中的教學方式，教師要帶有趣味性的進行處理教材內容，要靈活使用合適的教學方法，幫助學生增加參與度，能夠讓學生感受到輕松愉悅，并且讓教師進行教育教學。

關鍵詞：培智學校；語文教學；趣味教育教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0042-02

引言

對于這些特殊的學生，提高他們的學習興趣是最重要的。這能夠幫助學生產生對知識的渴求，也能夠提高教師的教學質量。因此教師在教學過程中應該考慮各個學生的特點，運用適合的教學方式，以此來增加他們的課堂參與度，提高教師的教學質量。本文筆者將探究在傳統教學中的為題以及原因，最后提出對策。

1.教學中的問題

目前我國患有智力問題的孩子不在少數，以自閉癥為例，自閉癥的發病率從80年代中期的萬分之二提高了近百倍，已經成為了一項嚴重的社會性問題。培智學校低年級的語文教材都是圖畫文字相結合，十分簡單易懂，但是對于學生來說比較枯燥，但是考慮到學校的學生的特殊，不僅僅要教材的簡單，還需要教材的趣味性，才能吸引學生的注意。現在的教學主要方式還是以教師的講解為主，而學校的學生的理解能力差，不能跟上教師的講課速度。學生長時間不能夠理解教師的講解，學生會失去學習的興趣。

2.問題原因分析

2.1 根據學生的年齡特點。

培智學校學生的年齡一般在8～16歲左右，但由于天生的不足，他們的智力水平與他們的實際年齡不符，比實際年齡的正常水平低幾年，有的甚至智力水平更低。就普通孩子在3-6歲的時候，他們更傾向于參與實踐，已不僅僅滿足于原來由大人帶領著認識世界的階段，這段時期的實踐與孩子的思維培養有很大的關系。他們在這個時段對事物的認識更直接、直觀，主要根據物體的直觀外表。因此，可以根據這個年齡段的孩子思維方式來對培智學校的學生來進行教學。所以教師需要采用更具趣味性的游戲或者其他能夠吸引學生注意的教學方式[1]。

2.2 學生的身心缺陷。

培智學校的孩子由于智力問題，造成他們的理解能力、感受能力和記憶能力等都比較差。特別是他們一般注意力不能夠集中，缺乏和教師之間的感性交流。現如今在培智學校中，由于一系列的資源限制，教師不能夠進行“一對一”的教學，所以教師更應該掌握每個學生的性格特點，采用適合大部分的學生的教學方式，讓學生們進行互動，提高他們的課堂參與度。

3.教學嘗試

在教師進行對培智學校低年級學生的語文教學中，教師要帶趣味性的教學目的是更好達到教師的教學目標。教育的最終目標是教學的高效性。隨著教育方式的不斷深入改革，會產生更多的更加有效的辦法。教學方法的選擇決定了教學的成敗。因此，筆者結合多年的教學經驗，針對培智學校低年級語文教學如何注重趣味，做了以下幾點教學嘗試[2]。

3.1 營造直觀的場景。

為了增加教學的教學質量，首先要提高學生的學習興趣。鑒于培智學校的學生的特殊性，他們更加適合于利用直觀圖像來幫助學生進行理解，目的是幫助學生對學習產生濃厚的興趣，對物體感到它們的形象清晰、有趣，這樣子才能夠給學生留下深刻的印象，幫助學生記憶知識點，提高學生的課堂參與度。因此，在特殊學校的教學中要巧妙利用直觀的情景來導入課程，對學生的多種感官進行刺激，來提高孩子的學習興趣，讓他們在快樂中學習。由于特殊學校的學生的特殊，對事物的理解并不能夠達到同齡人的水平，在特殊學校低年級的語文教學中，教師更多的是使用圖片、動畫情境以及教師的有趣生動的講解來進行知識的理解。

例如，培智語文第三冊第16課《紅燈綠燈》時，首先教師可以利用《忽悠驢過馬路》這段動畫，來指引學生通過觀看“忽悠驢”這個卡通形象過馬路發生了什么事情來吸引學生參與到學習中去，并將動畫形象的行為與學生的生活實際聯系在一起。另外教師可以和學生進行游戲，可以利用猜謎語的方式來進行教學，利用學生平常看見的卡通形象來引導學生進入課堂的學習。對于自閉癥的孩子來說，只有通過游戲場景的攝入，才能夠讓他們在游戲中獲得共鳴和精神上的放松，從而來提高自身的綜合素質。只要教師能夠做到吸引學生參與課堂，努力創造有趣的教學情境，就能夠幫助學生感知生活，幫助學生參與課堂，提高學生的學習興趣。

3.2 利用游戲活動。

游戲對學生來說有著不可抗拒的魅力。特殊學校的學生由于天生的不足，智力水平與其他同齡人不同，家長教師都不放心讓他們獨自完成各種活動，又因為他們缺少生活的經驗，而平常的生活經驗是學習的基礎[3]，這些學生只有提高了自己對生活的感性認識才能順利地完成學習任務。這就意味著教師要利用多樣的有趣的活動來豐富這些學生的生活感性經驗。因此，在教學過程中，教師要根據教學內容多設計出一些有趣的游戲活動，讓單調的教學內容能夠豐富、生動。例如，培智語文第三冊第16課《紅燈綠燈》時，教師可以在教室模擬生活中“過馬路”“走斑馬線”的生活場景，指引學生們觀察紅綠燈的變化，讓孩子們在游戲中學習正確過馬路的辦法。比如，對于自閉癥兒童來說，他們語言障礙比較大，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，更無法與人更好地交流。這個時候，則可以利用游戲活動來進行教學，讓他們通過肢體動作或者游戲道具來參與到游戲過程中，從而來更好地喚醒他們的內心世界，讓他們更加學會交流，提升語言能力。

結語

教師應該要抓實教學的重點目標，不能重趣味而忽視教學的主要任務。教師選擇恰當的教學方法和教學資源，而不能為了趣味而忽視教學任務的完成，應該要帶有趣味性的進行處理教材內容，要靈活使用合適的教學方法，幫助學生增加參與度，能夠讓學生感受到輕松愉悅，并且讓教師進行教育教學。教師計劃的趣味性的教學內容要簡單好理解，并且能夠和實際聯系起來，要減少無關的影響學生理解的事物出現，以免降低學生對真正要進行講學的內容的關注。

參考文獻：

[1] 初英英.低年級培智語文的趣味性教育教學嘗試[J].教育，2017（2）：00013-00013.

[2] 董霞.讓智障學生也能享受語文中語言的優美——培智語文教學趣味性研究[J].都市家教月刊，2017（9）：200-200.

[3] 許秀梅.淺議培智實用語文教學中的“語文味”[J].學苑教育，2012（23）：91-92.