淺析數學與生活的聯系

洪艷

摘 要：數學源于生活，又適用于生活。數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣。數學教學只有與日常生活充分結合起來，讓學生的生活走進數學課堂，也讓數學知識融入生活，才能更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：數學教學 生活 創新 課程標準

新課標指出：數學活動必須建立在學生已有的認識經驗的基礎上，使他們體會數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，所以在教學中我們要力求處理好數學與生活的聯系。如何把數學教學化為生動有趣的生活情景，或者說把生活融入數學課堂的教學中去呢？作為教師，我們應該怎樣上好《新課程標準》下的數學課呢？下面我就以自己的親身體會來談談我在這方面的幾點看法：

1.讓學生在生活中“發現”數學

學生看問題的眼光是單一的，他們很少把生活中的現象用數學來衡量和看待，培養學生的數學應用意識的最有效的方法，應該是讓學生親身經歷數學知識的應用過程。在教學中，教師應該設計有價值的實踐活動，培養學生的數學應用意識。如在一年級小朋友認識數后，我安排了在校園里找數的實踐環節，學生們在數學采集本中記錄：我校有2座教學樓，有34位老師， 有12個班級……學生通過找數體會到數在生活中的廣泛應用。又如學生寫的數學日記：《面包里的數學問題》今天媽媽買來3個面包，每個面包里都有9個葡萄干，一共有多少個葡萄干？ 加法算式：9+9+9=27 乘法算式 ：9×3=27或3×9=27。通過日記，學生們開始用數學的眼光留心周圍的世界，面對生活現象，能主動地從數學的角度去考。

2.讓學生在生活中“體驗”數學

學生學習的數學內容大多數可以聯系學生的生活實際，教師應找準教材內容與學生生活實際的“切合點”，來激發學生的學習興趣和參與的積極性。例如，我在教加、減法的簡便運算時，其中有四條性質：“多加要減，多減要加，少加再加，少減再減。”學生對此往往不理解記不住。于是，我就設計了買賣商品的活動，讓學生在做營業員和顧客的游戲過程中，體會算理。以200-198為例，我說：“一個顧客帶386元錢去買衣服，一件衣服是198元，他拿200元給營業員。你們看他給多了，還是給少了？他買好衣服后，身邊還有多少錢？同學們這時都會說：是給多了，營業員應找他2元，于是就可把這道題目寫成386一200十2=188，從而得出“多減要加”這個結論。通過數學在其他科學以及社會生活中的應用，讓學生體驗到數學既不必是嚴肅的，也未必是遙遠的，體驗到它既和人類的幾乎所有活動有關，又對每個真心對數學感興趣的人有益。這樣才能充分調動學生的積極性，讓學生積極主動地投入到數學學習中去。

3.讓學生在生活“應用”數學

作為教師，在課堂上不妨交出“權力”，多給學生留出時間，加強引導，讓學生在“自主”學習、在“合作”探索中加強對知識的應用，讓數學應用落到實處。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動，比如，“垂線段最短”性質學完了，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績；統計初步知識學完了，讓學生自己估算學習成績波動情況等等。如學生在學習“元角分”，掌握“元角分的后，可讓學生回家做兩個實踐活動：（1）數數媽媽或爸爸的錢包中的錢有多少，并記下來 ，（2）到超市購物一次，記下你買了什么，用了多少錢，你給營業員多少錢，并找了多少錢，這次購物一共花了多少錢。第二天學生對人民幣的認識簡直有了一個飛躍每個學生都認真地數了父母錢包中的錢，并介紹了自己的數法，學生在與同伴的交流中掌握了許多數人民幣的方法。在匯報購物活動時，學生不但把自己購物時計算過程說清楚，還學到許多課外知識，有一位同學說他在購物時只帶10塊錢，所以要先想好買什么，再算好價錢夠不夠，最后再去購物付款。另一位說，他差點算錯賬了，這才知道學好計算很重要……雖然這些都是學生們天真的想法，但都是對數學應用性的深切感受。

由此我感到學生感知、理解和掌握教材，還只是完成了從具體到抽象的認識，只有用所學的數學知識去解決了實際問題，才真正完成了從具體到抽象，再由抽象到具體的整個過程。這才是數學教學的根本目的，才符合社會發展的根本需要。學生學得的基礎知識，只有在運用中才能加深理解和牢固地掌握，已具備的各種數學能力（運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、觀察能力、理解能力、記憶能力等）也只有在運用的操作中才能得到充分的體現與提高。讓學生經歷“發現問題情境——建立數學模型——數學知識解釋、應用和拓展”過程，增強數學應用意識。這樣做，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法。經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，在活動中培養學生的應用意識和實踐能力。學生應用數學的意識就會逐漸形成，這也是課堂教學轉變教育觀念，實施素質教育的有效途徑。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中應關注學生的學習活動，要用一顆智慧的心，從數學學習的需要出發，充分挖掘生活中的數學素材，激活學生生活的經驗，尊重學生對數學化生活的理解，培養學生從數學的角度觀察和分析周圍事物習慣，用數學的方法解決問題。真正把“數學生活化”這一新課程理念落到實處。