分析初中英語(yǔ)教材插圖的有效使用

張磊

摘要：針對(duì)初中英語(yǔ)教材插圖的有效使用進(jìn)行分析，介紹了什么是英語(yǔ)教材插圖，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教材插圖應(yīng)用過程中存在的問題。結(jié)合這些問題，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，如何充分應(yīng)用教材中的插圖，促使教材插圖的作用得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教材插圖；英語(yǔ)聽力

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0112-02

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背誦英語(yǔ)單詞，同時(shí)理解英語(yǔ)語(yǔ)語(yǔ)法，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。教材中的插圖具有趣味性，能夠生動(dòng)形象的將相關(guān)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，但是部分教師不注重對(duì)教材中插圖的應(yīng)用。對(duì)英語(yǔ)教材中插圖的有效應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，意義深遠(yuǎn)。

1.英語(yǔ)教材插圖

英語(yǔ)教材插圖（English textbook illustration）中的插圖，在拉丁文中有“說明、例證、圖解和注釋”等含義，這就證明，英語(yǔ)教材中的插圖十分重要[1]。主要是附在教材中的圖片，基本上被復(fù)印在相關(guān)文字的中間，也有插圖采用插頁(yè)的方式，對(duì)于正文的內(nèi)容存在著補(bǔ)充說明和藝術(shù)欣賞的作用。本文闡述的英語(yǔ)教材插圖，主要是指附在英語(yǔ)書當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)教材中文字起到說明和注釋作用的圖片。

2.初中英語(yǔ)教材插圖使用過程中存在的問題

2.1 直接忽略。

英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在課前對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)[2]。在上課過程中，教師往往開門見山，經(jīng)常不設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講課過程中經(jīng)常忽略教材中的圖片。

2.2 輕圖重講。

對(duì)插圖進(jìn)行應(yīng)用，部分教師會(huì)做一些簡(jiǎn)單的導(dǎo)入或者簡(jiǎn)單的銜接，很少借助圖片上所給信息，引發(fā)學(xué)生想象，或者自由發(fā)表觀點(diǎn)，導(dǎo)致教材中的插圖喪失了輔助功能。

2.3 圖文不符。

部分教師進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)教材中的圖片視而不見，尤其是在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，采用一些網(wǎng)絡(luò)上的圖片進(jìn)行講解，而網(wǎng)絡(luò)上圖片和教材中文字內(nèi)容不相符合，從而為學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

3.初中英語(yǔ)教材插圖的有效使用

3.1 借圖助聽，掌握聽力方向。

初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，提高聽力水平是基本目標(biāo)之一，學(xué)生要能夠聽懂英語(yǔ)，才能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能夠幫助學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性。但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練過程中，大部分學(xué)生在聽錄音過程中，跟不上錄音當(dāng)中的語(yǔ)速，部分學(xué)生則會(huì)比較緊張，甚至對(duì)英語(yǔ)聽力存在恐懼心理。“聽”在古漢語(yǔ)中寫作“聽”，意味耳有所得，耳聽為王，需十目一心，聽不僅僅就是用耳朵去聽，還需要眼睛去觀察，心和大腦去揣摩。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“ How do you get to school？”這節(jié)課的時(shí)候，到了聽力環(huán)節(jié)，教師可以采取兩個(gè)班級(jí)對(duì)比聽力的方式。對(duì)于第一個(gè)班級(jí)，教師不給出任何提示和圖片指導(dǎo)，直接讓學(xué)生做題[3]。因?yàn)殇浺粽Z(yǔ)速比較快，也并未提前對(duì)教材中的圖進(jìn)行分析，有些學(xué)生則不能正確理解，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不會(huì)時(shí)間以及交通工具的表達(dá)，聽力時(shí)便會(huì)滿頭霧水、不知所措。另外一個(gè)班級(jí)，教師在給學(xué)生播放錄音的時(shí)候，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的插圖，并且對(duì)學(xué)習(xí)過的單詞、時(shí)間的表達(dá)和交通方式的表達(dá)進(jìn)行復(fù)習(xí)。此后，教師讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，學(xué)生仔細(xì)研究過插圖之后，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)聽力當(dāng)中所出現(xiàn)的單詞，這就為學(xué)生的聽力練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此后，教師結(jié)合插圖設(shè)置相關(guān)問題：“How do you get to school？”“How long does it take？”

通過這種方式開始了聽力的前奏，最后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，經(jīng)過對(duì)比之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一班級(jí)學(xué)生的聽力水平明顯高于第一個(gè)班級(jí)。

3.2 借圖導(dǎo)讀，了解文章重點(diǎn)。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生進(jìn)行讀前導(dǎo)入指導(dǎo)，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的欲望和興趣，從而促使學(xué)生對(duì)這一文本進(jìn)行自主閱讀，形成強(qiáng)烈的閱讀期待，從而幫助閱讀教學(xué)的順利開展。而教材中文本的閱讀插圖，是展示閱讀內(nèi)容最為直觀的內(nèi)容，也是最吸引學(xué)生的資源。教師可以借助插圖的講解，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“ Giant pandas”這一課的時(shí)候，教材中有大熊貓的圖片，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這一圖片，向?qū)W生提問“Boys and girls，what do you know about pandas？ What else do you want to know about them？”。通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀欲望，從而帶著好奇心對(duì)文章進(jìn)行閱讀[3]。

教師可以利用教材中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)已有背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在激活學(xué)生背景知識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考和感悟，建立閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)閱讀中的內(nèi)容充滿想象和期待。教師結(jié)合教材中的插圖，向?qū)W生進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生對(duì)這一圖片產(chǎn)生聯(lián)想，大熊貓的成長(zhǎng)過程，大熊貓為何被稱為國(guó)寶，為何如此稀少，又面臨著什么樣的問題，該如何解決等，在對(duì)文章的探討和分析的過程中，幫助學(xué)生在腦海中生成這一系列的畫面，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深的求知欲望。

3.3 借圖助說，提高應(yīng)用能力。

說英語(yǔ)，也就是通過口頭表達(dá)的方式進(jìn)行參與到英語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中去。英語(yǔ)教材當(dāng)中的插圖，是初中英語(yǔ)教學(xué)中，被應(yīng)用于口語(yǔ)練習(xí)的最好材料。口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師借助插圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)插圖的觀察，同學(xué)們能夠理清不同人物之間的關(guān)系，和不同人物之間的對(duì)話，從而清晰的表達(dá)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和句型[4]。

以“ Welcome to our school”這一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先體會(huì)課本上的插圖，讓學(xué)生猜測(cè)一下，Who are they？ Where are they？ What are they doing？借助插圖對(duì)文章有一個(gè)預(yù)知，從而更好的理解文本。此外，圖片也可用來(lái)加深對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生喚醒本來(lái)的記憶，借助插圖，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)景，讓不同學(xué)生分別扮演圖中的母親和女孩，或者進(jìn)行其他的人物角色設(shè)置，然后讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，來(lái)介紹自己的學(xué)校，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

采用這種方式，學(xué)生將自己代入角色，同時(shí)還能夠結(jié)合自身喜好對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，促使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到顯著提升。

4.初中英語(yǔ)教材中的插圖調(diào)整建議

插圖的使用可以增強(qiáng)畫面感與教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以是教材內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，例如，在“How do you use your pocket money？”這一課中，我們會(huì)談?wù)摰饺绾螏椭毨У貐^(qū)的孩子，是否可以將UNICEF的圖片設(shè)置在旁邊，在學(xué)習(xí)“Giant pandas”時(shí)是否也能將WWF的徽標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，這些都是八年級(jí)下冊(cè)第七單元Welcome to the unit中的圖片，一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)面，能讓學(xué)生有更深層次的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以顯得課本的設(shè)置在前后呼應(yīng)，整個(gè)初中的教材是緊密相連，是層次的不斷升華。其實(shí)教材中也存在缺少插圖的情況，應(yīng)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。此外，是否可以在教材中增加與教材內(nèi)容更加貼切的圖片，貼切到可以跟一些看圖說話的作文一樣，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文，甚至是根據(jù)圖片內(nèi)容復(fù)述課文，做到真正意義上的看圖說話，以圖助說。

5.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得不夠透徹，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一定難度，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較枯燥乏味。英語(yǔ)教材中的插圖，能夠生動(dòng)形象的對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，起到注釋的作用，教師要對(duì)教材中的插圖進(jìn)行合理應(yīng)用，充分發(fā)揮插圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張光春，郭曉春.英語(yǔ)教材在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的適切性研究及應(yīng)對(duì)策略——以人教版（2013版）新目標(biāo)八年級(jí)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（01）：140-141.

[2] 何霞.在九年級(jí)英語(yǔ)聽力中利用教材插圖的教學(xué)實(shí)踐與研究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（03）：128-134.

[3] 陳靜學(xué).教材插圖使初中英語(yǔ)教學(xué)“活”了起來(lái)——使初中英語(yǔ)教學(xué)改革成為現(xiàn)實(shí)[J].社科縱橫（新理論版），2013，28（01）：358-360.

[4] 封金麗.巧用課本插圖，優(yōu)化語(yǔ)篇閱讀教學(xué)——論初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課的插圖教學(xué)[J].課程教學(xué)研究，2016（11）：74-78.