頂崗實習支教全程工作實施機制系統的構建

（太原師范學院，山西 太原 030031）

大學生頂崗實習支教項目是“國培計劃”中不可分割的部分，無論是對整個鄉村教育還是對支教學生而言，大學生頂崗實習支教項目都具有非常重要的現實意義［1］。一般來說，大學生頂崗支教常規實施的流程應該是，先對大學生進行崗前動員和培訓，接著開始正式進入實習學校進行為期一學期的支教，頂崗支教結束后返校進行支教總結和材料的匯總歸檔。作為多年參與國培計劃大學生頂崗實習支教工作和一個親身經歷過頂崗實習支教工作的人員，筆者通過對支教工作的相關調研訪談，發現在頂崗實習支教的全程實踐過程中存在著一些需要解決的共性問題，亟須構建完善的大學生頂崗實習支教全程工作實施機制系統。

一、頂崗實習支教實踐中存在的問題

（一）缺乏崗前系統性的培訓課程設計

崗前培訓是支教工作的重要一環，通過崗前動員和培訓，可以使學生清楚地了解自己頂崗實習支教的意義、知曉日常頂崗實習支教的具體工作、初步提升自身的教學實踐能力。然而，實際情況是，派出學校對學生進行的崗前培訓缺乏系統化的設計，有時因為時間有限致使培訓計劃無法落實，甚至出現不進行崗前培訓便直接上崗的現象。這就造成支教學生在對實習支教的認識、新課改的認知、教學設計實施與評價、中學生心理與管理以及與支教學校教師和領導的溝通上都缺乏必要和足夠的崗前準備。

（二）缺乏學生間實時互動的交流平臺

學生到達鄉村教學崗位后，由于各方面的經驗都很匱乏，在教學工作、學生管理、師生溝通和生活等方面會面臨許多的問題和困惑，他們需要同伴間的實時交流以獲得有益的幫助。而分布于不同縣區各鄉鎮中學的支教學生之間缺乏聯系的紐帶和實時互動交流的平臺，不能及時分享各自的支教經驗或尋求所遇問題的解決之策。

（三）缺乏高校專業教師的具體指導

學生在支教實踐過程中缺乏高校專業教師有效和全方位的遠程指導，他們在遇到專業教學問題時只能自己尋求解決的辦法，無法實施專業化的行動，實現專業化的提升。而且部分基層學校的教師也很難給予學生專業上更符合新課程理念下的指導，執教學生雖然課上得較多，但難以發現教學中存在的問題。在這種情況下，學生只能自己苦苦摸索，而且效率低下，這也使大學生教學實踐能力的提高和鄉村教育質量的提升受到雙重制約。

（四）缺乏必要的情感援助與生活管理

學生在支教過程中，絕大部分都是孑身一人地處偏遠地區的鄉鎮中學，一般情況下鄉村學校的條件較差，當支教學生遇到自身的心理問題、適應問題、飲食起居行問題、與當地教師和領導的溝通問題時，急需獲得母校的情感關懷和必要指導，然而，在這方面尚缺乏必要且常態化的專職情感援助與生活服務管理平臺。

（五）缺乏返校后全面系統的總結與反思

教師成長=經驗+反思［2］，支教學生的成長也不例外。作為剛踏入工作的實習教師來說，他們的一項重要工作便是在教學實踐中積累經驗，不斷反思，促進自身的專業化成長。這就要求學生返校后對支教生活進行廣泛的交流、全方位的總結、反思與提升。然而，這一重要環節卻由于返校后急于集中補課或面臨放假而被從簡、弱化甚至取消，這嚴重地影響了整個支教實踐活動效能的最大化。

通過以上分析可以發現，盡管高校頂崗實習支教工作已經實施數年，但一些共性問題仍然存在，我們需要統籌思考與探索基于問題解決的大學生頂崗實習支教全程工作實施機制系統的建立和完善。

二、頂崗實習支教全程工作實施機制系統的構建

“大學生頂崗實習支教全程工作實施機制系統”，從根本上說就是借助頂崗實習支教項目對大學生實踐能力培養所進行的一項全程性頂層設計?；谏鲜龇治?，為了解決在實踐過程中出現的上述問題，切實達到頂崗實習支教目的，全面保障學生實習支教工作的順利進行，筆者認為有必要構建大學生頂崗實習支教的崗前、崗中和崗后全程工作實施機制系統，具體來說應有以下三個方面。

（一）建立崗前培訓機制，完善崗前準備工作

1.明確頂崗實習支教的意義與目的

學生首先應充分了解頂崗支教對鄉村教育和對個人成長的意義，這樣才能深刻認識到自己即將迎來為期一學期頂崗支教的價值，并對自己的支教工作產生認同感和自豪感，從而積極投身于頂崗支教項目中。為此，筆者認為在培訓課程以前，首先應進行“‘國培計劃’與大學生頂崗實習支教”的專題教育與支教動員。

據我們的調研發現，很多支教學生在頂崗支教之前，對自己一學期的實習支教缺乏明確的目的，除了大體知道要承擔某些課程的教學外，別的幾乎一無所知，對自己要完成哪些支教任務、提升哪些能力、通過哪些途徑鍛煉自己等問題更是不甚明確［3］。因此，頂崗支教之前，我們認為有必要專門設計《大學生頂崗實習支教手冊》（以下簡稱《手冊》）并人手一冊。《手冊》內容應包括：頂崗實習支教管理辦法、支教工作范疇、教學基本規范、支教生班主任工作、教育調查的基本內容與方法等［3］。此外，還應為每個頂崗實習支教的學生建立一個獨立的《大學生頂崗實習支教檔案》（以下簡稱《檔案》），內含實習支教教案、教學觀摩札記、教研活動觀察、教育問題思考、教學能力提升、教學經歷感悟、鄉村教育調查、實習支教日記、實習支教總結和實習支教鑒定。

如此一來，該實習手冊和支教檔案就基本能夠涵蓋學生的全部教育實踐活動。同時，學生有了明確的實習目標和任務，清楚地知道“我要做什么、我應該完成哪些任務”，教師要定期督導學生認真完成《檔案》。學生一步步填寫與積累實習材料的過程，就是一點點不斷積累與提高的過程，也是專業成長從量變到質變的過程。

2.實施專門化系統性的崗前培訓

筆者結合自身體驗以及與實習生的交流發現，培訓時大家迫切想得到的是一些實踐性知識，即可以實際運用于中小學課堂教學和管理的知識。頂崗實習支教作為實踐育人的重要環節，應當實施專門化系統性的崗前培訓。筆者認為，崗前培訓的內容應該既重點突出“新課程改革”又涉及“安全教育”和“中學生管理”等方面的知識，具體模塊如圖1所示。

圖1 崗前培訓系統

頂崗支教學校大部分處于偏遠的鄉鎮地區，加之大學生獨立生活能力不足，因此安全教育是應該擺在首位的培訓模塊，它包括人身安全、財物安全、信息安全等。作為支教學生，必須了解我國的新課程改革，能運用新的教育理念來指導自己的教學工作。因此，課程改革模塊應包括課程、教學和評價三大部分，這也是崗前培訓的核心內容。具體而言，在課程方面，包括對應學科的課程標準、學科課程論，教材的重難點分析；在教學方面，包括教學內容分析，學情分析、教學目標設定、重難點處理、教學方法和媒體選擇、教學流程設計、多媒體課件制作等；在教學評價方面，包括形成性評價與結果性評價方法、定性與定量評價方法、常規考試測驗設計、如何聽課評課等。課堂教學一定離不開學生管理，因此還應開設學生管理模塊，例如“班主任規范與管理藝術”等，以指導學生如何恰當地管理學生和班級，使支教活動能夠順利開展，形成融洽的師生關系。

上述模塊即組成了系統的崗前培訓課程體系，通過崗前培訓可以有效地幫助、指導支教實習生順利完成支教任務，提升學生各方面的能力。同時，應通過實習支教鼓勵大學生樹立自信，使之盡快完成角色轉變，形成鄉村教師的自我身份認同。

3.建立頂崗實習的激勵評價機制

為了最大限度地鼓勵學生，調動支教學生的積極性，應當建立外在的動力系統，即頂崗實習的激勵評價機制。筆者認為，學生離校頂崗之前，就應當明確地告知學生在支教結束后的一系列展評活動和多種激勵舉措，使學生盡可能全身心投入到支教實習中。具體地說，可采取“崗后返?？偨Y展評”活動的方式，即頂崗支教結束后，利用一周多的時間開展頂崗支教總結、匯報、巡講、展覽、評獎等活動，實現頂崗實習支教效果的最大化，讓支教實習成為每個學生所期待的大學生活中一抹絢爛的色彩。

（二）建立崗中保障系統，實行動態跟蹤指導

頂崗實習支教過程中的“崗中保障系統”可由兩部分構成：一是崗中保障網絡系統；二是“FTF指導提升計劃”。

1.建立崗中保障網絡系統

由于母校與支教學校在空間上存在著相當大的距離，為了更有效地實施支教項目，派出院校應當建立由三個平臺構成的“崗中保障系統”，具體包括“專業教師指導平臺”、“同伴互助交流平臺”和“學生服務管理平臺”。在這些平臺上，師生、生生之間可不受時間、空間的限制全面、及時的交流，母校教師能夠動態地跟蹤指導學生，全面保障學生的學習與生活。這些平臺均由微信群、QQ群、公眾號、視頻直播等多種具體途徑搭建和運行。

圖2 崗中保障網絡系統

專業教師指導平臺。此平臺是針對支教學生在專業上難以得到母校學科教師專業性指導的問題而建立的。在該平臺上，支教學生可以借助于公眾號、微信群、QQ群等獲得學科專業教師關于教學問題的及時、有效的遠程專業指導。同時，專業教師也可通過該網絡平臺定期對學生的教學進行評價和反饋，從而保障學生在專業能力上的穩步提升。

同伴互助交流平臺。由于支教學生承擔著相類似的教學任務，學生們可通過“同伴互助交流平臺”，借助于公眾號、微信群、QQ群互通經驗，相互學習、互相促進。同伴之間也可以針對一些具體教學問題，例如教學內容、課件、教具、教學資源、學生管理方法等問題互相交流解決。

學生管理服務平臺。對于缺乏母校直接面對面生活管理和情感援助的支教學生，可以通過公眾號、微信群、QQ群建立學生服務管理平臺，平臺直接服務于頂崗支教學生，對學生進行統一的遠程服務與管理，解決學生的心理問題、適應問題、飲食起居行問題和當地的溝通問題等。學生服務管理平臺可由大學班主任監管，班主任可通過該平臺定期發布與學生有關的信息通知，實時掌握學生的安全動態，并且對學生滲透常態化情感關懷等；學生在實際支教中遇到個人無法解決的問題時，也可通過該平臺向班主任反饋，班主任或大學的有關部門再與實習學校溝通，以切實解決學生在支教學校中存在的工作和生活問題。

2.實行“FTF指導提升計劃”

在實習過程中，除了利用網絡平臺，有必要通過“FTF指導提升計劃”（FTF指Face To Face，即“面對面”）來有效提升學生的教學能力。該計劃包括兩方面的內容：其一是實習期間大學專業指導教師帶領優秀的中學教研員和一線教師去學生支教的中學，與當地教師共同觀摩支教學生的授課，進而評課等教研活動，進行FTF指導；其二是依靠當地學校有經驗的教師給予支教學生FTF的常態化指導，包括教學細節、學生管理等方面。

基于FTF指導提升計劃，指導教師、教研員、當地教師可以面對面地指導學生，從理論和實踐上針對支教學生講課過程中的問題進行深入討論，并且給予學生建議來滿足學生的個性化需求。這種學習模式能夠快速精準地提高學生的教學能力，促進頂崗實習支教整體工作質量的提升。

（三）實施崗后提升計劃，完善全程支教工作

通過總結與反思來提高教師的教學水平，是教師專業化發展的一條重要途徑。支教學生的反思活動是學生著眼于自己的支教活動過程來分析自己支教行為的過程，是一種通過提高學生的自我觀察水平來促進能力發展的途徑［5］。學生返校后，如果不進行自我反思、總結、提高，其實習成效、積累起的初步經驗便會隨著時間推移而逐漸淡化?？梢?，自我反思對于學生教學能力的提升尤為重要。

筆者認為，在支教學生返校后校方應利用一周多的時間組織學生進行認真的總結和反思，并開展“崗后返校支教總結與成果展評”活動。

應及時組織學生根據《手冊》和《檔案》的要求對整個學期的教學活動、學生管理、教育研究、能力提升、思考感悟等進行系統性整理總結。其次，在此基礎上，開展一系列豐富的活動來促進學生的自我提高，活動可包括以下四種形式。

一是“小組匯報”活動。組織支教小組開展實習交流報告會，通過PPT進行10～15分鐘的匯報和分享，內容可涵蓋收獲、感悟、實習成果、實習故事等，然后師生間、生生間開展充分的交流和討論，在這一過程中取長補短，充實自我。

二是“成果展覽”活動。學?？衫靡欢ǖ臅r間組織學生將自己支教過程中的成果用展板展出，內容可以是實習檔案中的支教日記、支教教案等，也可以是其他形式的成果，比如支教活動照片等，活動邀請廣大教師和組織同學觀看、討論、學習和評價。

三是“交流評選”活動。學?？稍O立各類獎項來鼓勵學生，比如“優秀實習生獎”、“最佳教案獎”、“最佳調研報告獎”、“最佳支教實習日記獎”等。獲獎作品的評選由教師、學生共同參與，更為重要的是通過師生之間廣泛的交流討論，明確亮點在哪里，給予學生哪些啟示和收獲等。

四是“支教宣講”活動。學校組織“支教宣講團”給未參加支教的師范類專業學生進行宣講活動，宣講內容包括支教的勵志故事、支教過程、支教收獲等，在宣講中進一步鍛煉學生，提高他們的能力，同時這也宣傳了頂崗支教項目的意義，鼓勵低年級的學生積極參與頂崗支教，促使廣大學生關注支持農村教育事業。

由上可見，頂崗支教學生通過一系列的活動進一步反思和提升自己，才能給自己一份滿意的頂崗支教答卷，為支教生活畫上完滿的句號。

三、結論

目前，大學生頂崗實習支教過程中存在著崗前系統性的培訓課程設計缺乏、崗中學生間實時互動的交流平臺缺失、高校專業教師的過程指導缺席、必要的情感援助與生活管理以及崗后返校系統性總結與反思缺位等五個方面的問題，針對這些問題，我們構建了由“崗前培訓、崗中保障和崗后提升”三個子系統組成的“大學生頂崗實習支教全程工作實施機制系統”（如圖3所示）。

圖3 頂崗實習支教全程工作實施機制系統

大學生頂崗實習支教全程工作實施機制系統，是國培計劃——大學生頂崗實習支教工作的精準實施與管理系統，是高校服務鄉村基礎教育、提高鄉村教育質量所采取的一個間接性舉措。只有建立了完善的大學生頂崗實習支教全程工作實施機制系統，并嚴格予以實施，大學生頂崗實習支教工作的目標才能真正得以實現，鄉村教育質量和大學生的從教實踐能力才能得到雙重提升。