大學生課堂玩手機調查及對策初探

（武漢大學水利水電學院，湖北 武漢 430072）

隨著網絡信息的高速普及和人民生活水平的不斷提高，手機已經成為百姓生活中必不可缺的產品，而在大學生中，手機的使用率甚至接近100%。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）近期發布的《第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告》［1］，截至2016年12月，我國手機網民規模達6.95億，其中學生群體規模最大，占比25.0%。學生在利用手機了解大千世界的同時，也給課堂學習帶來了較為不利的影響。有的學生沉浸于網絡的虛擬世界，在上課時將注意力放在手機上，離開了手機他們“坐立難安”［2］，學生的課堂學習效率嚴重下滑［3］。同時，由于深陷手機網絡的虛擬環境之中，部分學生不愿意同周圍的同學接觸，有的學生甚至出現心理、生理、健康問題［5］。因此，為及時針對此現象做出一定的應對和幫助措施，使學生擺脫手機依賴，回歸正常的學習生活秩序，本文設計了相應的關于手機使用的調查問卷，力求明確的了解大學生群體使用手機的動機和心理，發現潛在的問題，以期為大學生手機的正確使用提供應對建議。

一、調查問卷設計

本次調查問卷主要是針對高校在校生設計，根據該校的實際情況，并參考有關指導資料，充分聽取心理學專業教師和大學生的意見，編寫了《課堂，你和手機約了嗎？》的調查問卷，問卷共計20道題，包括單項選擇、多項選擇以及文字建議題。除了性別、年級、專業類別等基本信息外，問卷內容主要圍繞上課玩手機的頻率、上課玩手機的目的和原因、對手機給課堂教學產生的影響做出簡要評價和改善意見等展開。

二、調查結果分析

本次調查以問卷調查和在線訪談的方式進行，共調查了某大學大一到大四100余名不同性別、不同專業的學生。共發放調查問卷100份，有效回收96份，有效率為96%。本文采用SPSS19對問卷所獲得的數據進行Cronbach’s信度檢驗，本問卷總體的信度分析結果如表1所示。

表1 《課堂，你和手機約了嗎？》調查問卷信度分析表

從表1可以看出，問卷的總體信度為0.865，這說明本研究的調查問卷具有較高信度，問卷各題項之間具有良好的一致性。所以本研究所調查的數據具有可靠性，可開展進一步分析。

（一）大學生課堂使用手機情況的數據分析

從調查結果可見，大學生上課使用手機的情況較為頻繁。經常玩手機的人數占到了42.71%，偶爾玩手機的達到45.83%，每節課都玩手機的有9.38%，而僅僅只有2.08%的學生上課不玩手機。大學生上課玩手機的現象已經十分普遍，成為高等教育教學中的一大常態。

（二）大學生玩手機時所上課程科目的數據分析

根據調查，26.04%的學生選擇了在公共基礎課上玩手機，11.45%的學生選擇了在專業選修課上玩手機，10.42%的學生則選擇了“專業必修課”這一選項，而高達64.58%的學生選擇了“看情況”，有22.92%的學生選擇了在所有課上玩手機。由此可見，學生在專業課上玩手機的現象相對有所收斂，但是在公共基礎課上的表現則不盡如人意，選擇看情況的學生其實也反映出他們對課堂學習態度不端正、散漫的狀態，而22.92%的學生在任何課堂上都離不開手機，手機控現象較為嚴重。

圖1 調查問卷結果匯總

（三）大學生課堂使用手機原因的數據分析

對于大學生為什么上課玩手機，從統計調查的結果看（見表2），39.58%的學生認為帶手機可以幫助自己查閱相關學習資料，弄清楚自己不理解的問題，加深對知識點的理解。而同樣有39.58%的學生認為課程內容聽不懂，借用手機打發時間。另外，有高達41.67%的學生認為教師上課內容不重要，認為教師講授的內容不吸引人的人數占到了58.33%。與此同時，9.38%的學生認為學習對自己來說是一種負擔，手機能夠讓自己得到輕松，也有28.13%的學生歸因于手機的某些功能特別吸引人。

表2 大學生課堂使用手機原因的數據統計

從以上數據可以得出，影響學生上課玩手機的原因主要在于授課模式、學習態度以及對手機的依賴。利用手機查找相關信息在課堂上是可以的，但是現今大學生上課玩手機主要還是為了娛樂，這與課堂教育的重要性顯然有悖。教師應做好對學生的學習態度、學習心理的引導和教育，切實營造良好的學習風氣，同時優化授課內容，以此來激發學生的學習興趣，使學生自主參與到課堂教學中來，這樣才能保證授課質量。

（四）上課不玩手機，學生會選擇做什么的數據分析

在收集到的96份調查問卷中，有84人選擇了不玩手機時會選擇聽教師講課，占比87.5%，而有48.0%的學生選擇了做自己的事情。由此可見，手機影響學生課堂注意力的程度較大，如果能夠成功引導學生主動克制自己上課玩手機，學生學習的效果將會取得質的提升。

表3 無手機課堂大學生行為方向數據統計

（五）大學生認為上課玩手機對其學習是否有影響的數據分析

據調查統計，32.29%的學生表示無所謂、沒有太大影響，而認為只需期末努力的學生也占到了19.79%，剩下47.92%的學生認為上課玩手機對自己的學習還是有所影響，不能夠抓住教師上課的重點。由此可見，大學生中學習態度散漫、懈怠的人數較多，這也與大學生的自身要求、學習目的、學習風氣有重要的關系。有近半數的學生認為自己上課玩手機會對自己的學業造成一定的影響，這說明該部分學生仍然希望自己能夠在學業上有所收獲，可以進行相關的疏導，幫助他們逐步擺脫上課玩手機的習慣。

（六）大學生認為何種方式可以轉移自己對手機的注意力的數據分析

從問卷填寫的情況來看，72.92%的受訪者表示愿意看到創新的授課內容，愿意參與到小組交流、師生交流這樣的教學活動中來，而對傳統的PPT教學模式和板書方式則表現出不滿。從與學生的交流中筆者發現，不少學生對現今很多教師照本宣科的教學方式尤其不喜歡，認為這無法滿足自己的學習需求。可見，學生更希望看到較為新穎和有激情的教學內容和教學模式，這樣能夠極大地轉移他們對手機的注意力，提高他們課堂學習的效率。

三、應對策略

美國許多教育機構明文禁止在教室使用手機［6］，而采用這種強制“堵”的方式，顯然在科技日新月異的今天并非最佳方案。因此，對于課堂上玩手機比較普遍的現象，更多的應是引導，同時優化教學環境。為此，有以下幾點應對策略可供參考。

（一）樹立文明使用手機的意識，加強學生自我修養和信息素養

在調查中我們發現，很多學生認為在課堂上玩手機沒有多大影響，也并不認為此舉是對教師的不尊重，原因在于學生文明使用手機的意識較為淡薄。手機在什么時候用，是靜音、震動，還是保留音量狀態，這都和我們所處的時間和環境有關，也就是我們不能影響到其他人。

由此，我們可以在校內開展“文明使用手機論壇”，同學之間互相交流學習，加深對文明使用手機的理解，逐步使學生樹立文明使用手機的意識，規范他們手機使用的行為。高校作為管理者，應引導大學生主動進行自我管理，充分發揮學生社團組織和學生干部的模范作用，培養學生的自我管理能力［7］。大學生團委可開展有關文明使用手機的主題團會，或是團日設計活動，帶領大家參與到文明使用手機的潮流中去，共同營造文明使用手機的新風貌，同時互相監督和提醒，促進大家養成使用手機的好習慣。

（二）加強學生心理教育，擺脫對手機的依賴

現代醫學研究認為，手機依賴癥會導致使用者生理、心理和社會功能明顯受損［8］。大學生沉迷于手機無法自拔，會給自己的正常學習、生活帶來不利的影響。大學生手機使用以“工具性動機”為主，也伴有“逃避性動機”，這與心理健康狀況有一定的關系［9］。為了改善這種局面，必須從心理層面上了解大學生學習行為的意愿，并采取針對性的解決辦法。

當大學生頭腦中對自己的理想定位和現實定位不一致時，學生自己就會產生各類空虛、寂寞等不良心理反應，而部分學生將自己心中的不快寄托于手機，造成手機依賴現象的出現。著名心理學家特羅茜·羅爾在《走出抑郁》中就提出了“解鈴還須系鈴人”的自我教育主張［10］。想要根本改善對手機的依賴情況，要從學生心理層面進行梳導，引導學生正確認識自我，改善自我心理狀況，讓學生更加陽光樂觀、積極向上，以擺脫對手機的依賴。

（三）營造優良的學習風氣，豐富課外文化生活

隨著高考壓力的全然釋放，很多學生降低了對自我的要求，認為只需要考前突擊一下就行，而這種對待學習的態度也讓學生們對自己上課的行為有所懈怠和放松。為此，不僅要使學生有內在學習的需要，更要使其意識到為滿足需要應有堅定的奮斗目標［11］，這樣學生才能投入到學習之中。為此，我們必須營造出良好的學習氛圍，營造出互相拼搏、互相追趕的學習環境，讓學生愛上學習。應建立一系列鼓勵學習、鼓勵進步的獎勵機制，建立完善、系統而受學生認可的教學機制，逐步培養學生正確的道德和價值系統，這樣才會讓學生有學習的原動力［12］。

另一方面，可以通過豐富學生課外文化生活來降低學生對手機的依賴性。解決“手機依賴癥”的關鍵在于讓學生找到生活重心，從而去充實自己的校園生活，避免學生心里空虛，應該鼓勵學生多參與有益身心健康的活動［13］。學生不僅需要在課堂上保持拼勁，也應積極投入到課外活動中。體育賽事、文化交流、公益活動等都是大學生較為熱愛的社會活動，廣泛參與其中不僅能夠收獲知識、友誼、閱歷等，也能轉移學生的注意力，降低學生對手機的依賴。

（四）改進課堂授課方式，提高課堂教學藝術水平

建構主義學習觀認為，知識存在于特定的情境之中，學習乃是學生在一定情境下主動建構知識的過程；而從社會學的角度來看，課堂學習活動是一種社會性交往活動，具有鮮明的社會性特征［14］。因此，學生在課堂上玩手機跟教師的授課方式、授課內容、授課狀態等有很大關系。

教育不是灌輸，而是點燃火焰［15］。刻板、理論化、毫無激情可言的課堂，根本無法引起學生的興趣，索然無味的課堂也勢必會遭到學生們的抵觸，與學生形成共鳴，提高課堂教學藝術水平方能提高課堂教學效果。要提高課堂教學效果，一是要樹立教師的形象。作為一名優秀的教師，要讓學生信服，這是師生之間交流的第一步。二是要改進授課方式，優化授課內容。照本宣科的傳授方式，這樣的課堂鮮有人愛。教師如能在理論教學的同時，穿插與相關專業有關的知識典故、傳奇軼事、學術之爭等，這樣既能保證學生聽課的注意力，還能夠有效地幫助學生加深對知識點的理解，提升課堂效果。三是教師在上課期間，應加大對學生使用手機的監管力度，充分調動學生課堂學習的積極性、主動性，加強教學交流，以學生為本，多關注學生。課堂學習應是師生之間的交流、互動、探索，教師應主動引導學生前進的方向，學生要主動與教師交流，這樣才是高效的課堂，這樣學生的關注點自然不在手機，而是在課堂學習中。

（五）大力開發手機學習功能，轉變手機使用方式

對手機的利用應該揚長避短，應有意識地開發手機的學習功能。如加強對微信、微博、QQ等社交軟件的多元應用，將學習資料共享其中，也可以將手機作為課堂反饋交流系統的媒介，及時掌握學生的學習動態，便于答疑解惑。教師可以利用微信公眾號對授課準備工作進行布置，并在課后將課程相關知識點整理匯總并發布到公眾號上供學生們查漏補缺。

從一定意義上說，教學活動中游戲狀態的缺乏是造成課堂教學效果不佳的一個主要原因［16］。在課堂教學的互動環節中，可以利用“微信搖一搖”隨機將學生進行分組，這種隨機性強且饒有趣味的拍檔方式，會擦出不一樣的課堂火花，學生也不會感覺到課程索然無味；或抽出課堂小段時間用手機做小練習，這樣不僅方便快捷，教師也能夠進一步掌握學生對相關知識點的理解情況，有利于教學反饋。

四、結語

手機出現在課堂上已成為一種普遍現象，但如何正確、合理使用手機是一門藝術。充分挖掘手機方便、快捷、及時、靈活等正面作用會對課堂教學產生促進作用，并有助于學生知識層面的拓展和知識體系的完善。教師應改進教學內容和教學方式，師生互相溝通交流，學生上課文明使用手機，這樣才能真正規范手機使用，為日常課堂教學增光添彩。