微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究

張燁琦

摘要：當(dāng)前，有一些小學(xué)語(yǔ)文教師已試著把微課用于教學(xué)中，這是一個(gè)積極的信號(hào)，但仍存在著教學(xué)效果不凸出、應(yīng)用效率不高等。本文就此按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，并通過(guò)微課應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)微課在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)微課如何高效的利用進(jìn)行了思考和研究。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）14-0256-01

微課是指實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)視頻、PPT可見(jiàn)等電子技術(shù)，按照某一個(gè)課程的內(nèi)容，編輯一段音頻視頻來(lái)輔助講解，時(shí)間通常是15分鐘之內(nèi)。按照制作方式可歸類(lèi)為：講課錄像、PPT轉(zhuǎn)化而成的微視頻、固定畫(huà)面。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師往往只是在教科中使用微課，也就是把微課潛逃在本來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并未在其他環(huán)節(jié)使用。而且教師在語(yǔ)文課上無(wú)論是使用微課的數(shù)量還是質(zhì)量，作用不是很理想。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解情況。相當(dāng)一部分教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，但對(duì)微課制作、作用了解不夠，有一些教師甚至不知道他們已經(jīng)使用的方式其實(shí)就是微課。只是在課堂教學(xué)中使用一兩個(gè)微課作為點(diǎn)綴、活躍教學(xué)氛圍，卻沒(méi)有對(duì)微課有效的挖掘利用。

3.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及原因分析。存在的問(wèn)題：（1）微課應(yīng)用的頻率不高；（2）微課教學(xué)效果不顯著；（3）微課的應(yīng)用方式僅僅局限于課堂；（4）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：（D小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)淡薄；（2）相關(guān)教育新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少；（3）對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的思想；（4）教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有精力等。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，處于學(xué)習(xí)的始發(fā)階段，其智力、思維、制止力等都遜于成人。小學(xué)生的生理狀態(tài)、性格特征決定了他們的學(xué)習(xí)能力、思維方式，正由于小學(xué)生注意力不強(qiáng)、主動(dòng)思維較少，所以小學(xué)生更習(xí)慣直觀、有趣的事物，而且持續(xù)時(shí)間也是很有限的。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則。按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠看出小學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限、注意力不強(qiáng)，因此并不宜長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，而微課內(nèi)容直觀、時(shí)間短、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，更能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在構(gòu)思微課內(nèi)容時(shí)，要把課程和微課緊密結(jié)合，展現(xiàn)的目標(biāo)要具體、直接、簡(jiǎn)單，讓小學(xué)生一目了然，產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。

3.微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。按照教育家迪克一凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，思考了語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的維度。包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)者分析、微課設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)等。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。2013年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文階段性目標(biāo)提出要求，即對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話或者習(xí)作”“口語(yǔ)交際”提出要求。但是除此之外，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三方面互相滲透，融為一體。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。在小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文教材開(kāi)始用分組實(shí)施編排，比如四年級(jí)課本，全書(shū)共分為8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三部分。每組的內(nèi)容根據(jù)不同的專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題都有詳細(xì)的文字和圖片，和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常貼近，不但顯示了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，而且還有豐富的教育價(jià)值和時(shí)代感。

（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特征分析。高年級(jí)的小學(xué)生生理特征和思維方式開(kāi)始活躍，他們的情緒不穩(wěn)定、好奇心強(qiáng)、多動(dòng)、喜歡模仿，而且高年級(jí)學(xué)生往往都是隨著學(xué)習(xí)興趣而學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生在高年級(jí)這段時(shí)間的發(fā)展尚未定型，加以有效引導(dǎo)，會(huì)起到很好的效果。

（4）選擇微課的教學(xué)內(nèi)容。選擇內(nèi)容要注意下面幾點(diǎn)：選擇課本里某一重要知識(shí)點(diǎn)，或者小故事等作為題材；如果教學(xué)中存在難點(diǎn)、學(xué)生理解不易的地方，可單獨(dú)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)的方式要直觀、簡(jiǎn)單明了；時(shí)間盡可能“短小精悍”。

（5）制訂微課教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，要能夠把知識(shí)點(diǎn)在十五分鐘以?xún)?nèi)的時(shí)間里完整、清晰的展示出來(lái)，以輔助學(xué)生的理解；其次，不能使用純文字方式，要盡可能多的利用圖片、音視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，能夠寓教于樂(lè)，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（6）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中專(zhuān)門(mén)指明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為主，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)興趣，考試成績(jī)則作為輔助，三管齊下，全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這段時(shí)間的調(diào)查研究，總結(jié)三條結(jié)論：首先是微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的效率，更重要的是能讓他們獲得自信心；其次，教師在實(shí)施微課授課時(shí)，要多使用圖片與音視頻，調(diào)到學(xué)生的注意力；第三是微課教學(xué)作為新的教學(xué)方法，不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)避免教師主導(dǎo)的慣性，充分尊重學(xué)生的主體地位。