小議小學閱讀教學中的“導動”功能

萬良勇

【摘 要】 在創新教育新時代的今天，對人才的選擇和培養是全方位的，對技能的要求就更高了。因此，在小學語文閱讀教學中，充分發揮教師的“導動”功能，面向全體學生，活躍課堂氣氛，優化課堂結構，提高課堂效益，逐步培養學生的創新思維，是全面發展學生語文素養的要求和趨勢所在。

【關鍵詞】 閱讀教學；小學；導動

小學語文閱讀教學，貴在培養學生“動”的能力。學生是學習的主體，起到“主動”的作用，教師是學習的客體，起到“導動”的功能。學生的“主動”地位依賴教師“導動”功能的發揮。因而，教師應通過多種措施來激發學生“動”的興趣，讓學生在會聽、會讀、會看、會寫的基礎上掌握知識與技能，從而提高學生的語文素養。那么怎樣才能在閱讀中實施“導動”功能呢？

一、導讀

導讀，就是指導學生動口讀書，使他們既能“學會”又逐步達到“學會”。因此，教師在課堂教學中要根據不同的要求，具體地加以指導，使其讀懂，理解課文和掌握知識，形成技能。

如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，在明確“怎樣從內容中體會思想”這一目標后，先引導學生通讀全文，整體感知課文大意。然后，教師再有計劃、有目的地指導學生讀董存瑞炸暗堡的經過。學生通過閱讀后，體會到：董存瑞之所以“舍身”炸暗堡，是因為他為了戰斗的勝利。課文中可以從他的神態、動作、語言幾個方面表現出來。在閱讀中，教師及時、恰當的指導，可以激發學生的興趣，以便檢測反饋。

二、導聽

導聽，就是指導學生用耳聽。教師指導學生“聽”是發展學生口頭語言的有效途徑，也是拓寬思維能力的重要方法。

1. 故事導聽，激發學生學習興趣。小學生愛聽故事，教師在閱讀中結合閱讀內容講述相關故事，以此來激發學生的學習興趣，對理解和分析課文內容是大有幫助的。

2. 多媒體導聽，培養語感?，F在是信息化和智能化高度發展的時代，各種多媒體設備隨處可見，隨處可用，平板、手機等都有視聽功能，利用這些設備播放錄音指導學生聽讀閱讀內容，不僅可以培養學生的語感，還可以培養學生的審美能力，使學生的寫作語言及表達式方式準確、豐富、生動。

三、導思

導思，即指導學生思考，使學生主動參與閱讀教學的全過程，是發展學生智力的重要標志。教師必須在教學中注重指導，培養學生創新。

1. 設置問題，引導思考。學生的思維較為單純，對事物的認識缺乏整體性的分析。因此教師在設置問題時應精問、巧問、趣問。如教學《飛奪瀘定橋》一文時，課題“飛”“奪”兩下詞與文章的中心有內在聯系，可設計如下問題：①課文中紅軍戰士是怎樣與敵人“搶”時間的呢？②紅軍戰士是怎樣“奪”天險的呢？這樣設疑不僅有利于學生理解課文內容，而且有利于學生體會文章思想。

2. 設置情境，打開思路。設置情境，在“玩”中學習，可培養學生的創新思維。如在教學《我的戰友邱少云》一課時，可先準備一支蠟燭。當講到邱少云被烈火燒身時，點燃蠟燭，讓學生的手接近火焰，感愛火燒的滋味（安全教育要跟上）。然后再引導學生結合課文內容談感受體會。當學生的思路打開了，思維得到了創造，對課文的理解也就容易得多了。

四、導察

導察，就是指導學生學會觀察。它是有目的、有計劃、有組織、有順序地感知某種對象的過程，是一種“思維的感知”。

1. 明確觀察的目的和要求。目的明確，要求具體，才能指導學生從眾多、紛繁的背景中擇優感知對象特點，并使知覺持久、集中，從而精確地、迅速地認識對象的主要特點，才能從觀察中獲取知識、驗證知識，真正發揮形象思維，提高思維能力。

2. 教給觀察方法。對不同的觀察對象和任務采用不同的觀察方法，如對景物的觀察要由遠到近或由近到遠地觀察；對靜物要以整體到局部到整體進行觀察……在引導學生觀察的過程中，教師要多方位、多側面、多渠道地教給學生觀察的方法、觀察的順序，將觀察與思考、想象結合起來，提高觀察效率，發展思維能力。此外還要引導學生培養良好的觀察習慣。

五、導寫

導寫，就是指導學生動手書寫。這是學生的認識水平和語言文字表達能力的體現，是觀察、思維、表達的綜合訓練。在閱讀教學中，教師應注重指導學生動手書寫，提高寫作能力。

1. 以詞為主，引導書寫。用詞造句是語文教學的重要訓練內容。提高用詞造句的能力對發展學生思維創新是很有利的。

2. 以段為主，仿寫片段。訓練寫段是語文教學中的又一重點，是句向篇的過渡階段。在閱讀教學中，以段為主，仿寫片段可進一步提高學生的動手能力。

總之，在創新教育新時代的今天，對人才的選擇和培養是全方位的，對技能的要求就更高了。因此，在小學語文閱讀教學中，充分發揮教師“導動”的功能，面向全體學生，活躍課堂氣氛，優化課堂結構，提高課堂效益，逐步培養學生的創新思維，是全面發展學生語文素養的要求和趨勢所在。

【參考文獻】

[1] 朱作仁. 小學閱讀教學[M]. 杭州：浙江人民出版社，1983.

[2] 吳璇. 小學閱讀教學漫談[J]. 黑河教育，2014（3）.

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