在“簡文深教”中提升閱讀教學(xué)效率

薛先瑜

【摘 要】 簡文教學(xué)并不是讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容即可，而是要以文本為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在參與式的學(xué)習(xí)中，更好地了解作者、作品內(nèi)容、拓展延伸，讓學(xué)生生成體驗，更好地提升閱讀教學(xué)效率。在初中語文教學(xué)中，不能僅停留在讓學(xué)生掌握一篇課文的套路中，而要多角度、多方位挖掘文本，優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到簡文閱讀過程中，在讀中體悟，這樣才能讓閱讀變得更加有效。

【關(guān)鍵詞】 簡文；閱讀；教學(xué)

所謂“簡文”，即字?jǐn)?shù)不多，但內(nèi)涵豐富的文章。在蘇教版初中語文教材中，凡千字左右的課文都可以看作是“簡文”。簡文雖然文本簡短，但內(nèi)涵豐富，提倡“簡文深教”，多層次挖掘文本內(nèi)涵，這對提升學(xué)生的閱讀理解能力是大有裨益的。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，提倡參與式教學(xué)

在以往的初中語文簡文教學(xué)中，因簡文的內(nèi)容簡單，故而所采用的教學(xué)方式一般也以講授為主，學(xué)生的參與興趣難以提升，課堂參與度自然不高。再者，簡文教學(xué)更多強調(diào)的是讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，拓展較少，這對學(xué)生語文知識的拓展和豐富極為不利。優(yōu)化簡文教學(xué)方式，就是要擺脫傳統(tǒng)的講授方式，以參與方式引導(dǎo)學(xué)生參與到整個簡文的閱讀過程中，讓學(xué)生在參與中合作交流，獲得對文本內(nèi)容的理解，對文本內(nèi)涵的掌握，拓寬學(xué)生的知識面，更好地提高簡文的閱讀教學(xué)效率。

提倡參與式的閱讀模式，一是要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如對背景知識的掌握，就可采用任務(wù)形式組織學(xué)生自主完成。二是在課堂中要多注重用問題來引導(dǎo)學(xué)生解讀作品。

二、立足文本實際，拓寬學(xué)生知識面

簡文雖然文本短小，但內(nèi)涵較為豐富。在簡文教學(xué)中，不能拘泥于讓學(xué)生從字面把握作品，而要立足于文本，由文本進行拓展，豐富學(xué)生的知識面。

在簡文教學(xué)中，要結(jié)合文本而逐漸向文外延伸，以此來豐富學(xué)生的感受，拓寬其知識面。如《棗核》的教學(xué)中提到了“費城”，此時有的學(xué)生就問“費城在哪里？”有很多學(xué)生不知道費城，此時可插入費城的一些簡介。在簡文閱讀中，無論是文學(xué)知識，還是生活常識，但凡可進行拓展的，都應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進行探究，拓展延伸，豐富學(xué)生的知識面。

三、提倡個性化解讀，豐富閱讀體驗

有一千個讀者就會有一千個哈姆萊特，相同的作品，由不同經(jīng)歷的人去解讀，所獲得的感悟是不同的。在簡文閱讀中，切忌以固定的觀點去限制學(xué)生的思維，而應(yīng)提倡個性化的解讀，要讓學(xué)生充分結(jié)合自己的實際，走進文本，獲得獨特的閱讀體驗。

在解讀簡文過程中，定要讓學(xué)生結(jié)合自身實際去理解作品。如《給我的孩子們》中“這是何等悲哀的事啊！”作者到底在悲哀什么？其原因是孩子們長大后失去了率真的本性，此時有的學(xué)生就問“大人要怎么才能保持率真的本性呢？”作者所擔(dān)心的，也是人們一直追求的，在此引導(dǎo)學(xué)生展開交流，得到不同的答案，豐富學(xué)生的體驗。

簡文教學(xué)并不是讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容即可，而是要以文本為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在參與式的學(xué)習(xí)中，更好地了解作者、作品內(nèi)容、拓展延伸，讓學(xué)生生成體驗，更好地提升閱讀教學(xué)效率。在初中語文教學(xué)中，不能僅停留在讓學(xué)生掌握一篇課文的套路中，而要多角度、多方位挖掘文本，優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到簡文閱讀過程中，在讀中體悟，這樣才能讓閱讀變得更加有效。

【參考文獻】

[1] 王紅蕾. 簡文深教，讓閱讀更加有效[J]. 語文天地，2018（2）.