在“簡文深教”中提升閱讀教學效率

薛先瑜

【摘 要】 簡文教學并不是讓學生掌握文本內容即可，而是要以文本為出發點，引導學生在參與式的學習中，更好地了解作者、作品內容、拓展延伸，讓學生生成體驗，更好地提升閱讀教學效率。在初中語文教學中，不能僅停留在讓學生掌握一篇課文的套路中，而要多角度、多方位挖掘文本，優化教學方式，引導學生參與到簡文閱讀過程中，在讀中體悟，這樣才能讓閱讀變得更加有效。

【關鍵詞】 簡文；閱讀；教學

所謂“簡文”，即字數不多，但內涵豐富的文章。在蘇教版初中語文教材中，凡千字左右的課文都可以看作是“簡文”。簡文雖然文本簡短，但內涵豐富，提倡“簡文深教”，多層次挖掘文本內涵，這對提升學生的閱讀理解能力是大有裨益的。

一、優化教學模式，提倡參與式教學

在以往的初中語文簡文教學中，因簡文的內容簡單，故而所采用的教學方式一般也以講授為主，學生的參與興趣難以提升，課堂參與度自然不高。再者，簡文教學更多強調的是讓學生掌握文本的內容，拓展較少，這對學生語文知識的拓展和豐富極為不利。優化簡文教學方式，就是要擺脫傳統的講授方式，以參與方式引導學生參與到整個簡文的閱讀過程中，讓學生在參與中合作交流，獲得對文本內容的理解，對文本內涵的掌握，拓寬學生的知識面，更好地提高簡文的閱讀教學效率。

提倡參與式的閱讀模式，一是要充分發揮學生自主性，引導學生學會自主學習。如對背景知識的掌握，就可采用任務形式組織學生自主完成。二是在課堂中要多注重用問題來引導學生解讀作品。

二、立足文本實際，拓寬學生知識面

簡文雖然文本短小，但內涵較為豐富。在簡文教學中，不能拘泥于讓學生從字面把握作品，而要立足于文本，由文本進行拓展，豐富學生的知識面。

在簡文教學中，要結合文本而逐漸向文外延伸，以此來豐富學生的感受，拓寬其知識面。如《棗核》的教學中提到了“費城”，此時有的學生就問“費城在哪里？”有很多學生不知道費城，此時可插入費城的一些簡介。在簡文閱讀中，無論是文學知識，還是生活常識，但凡可進行拓展的，都應多引導學生進行探究，拓展延伸，豐富學生的知識面。

三、提倡個性化解讀，豐富閱讀體驗

有一千個讀者就會有一千個哈姆萊特，相同的作品，由不同經歷的人去解讀，所獲得的感悟是不同的。在簡文閱讀中，切忌以固定的觀點去限制學生的思維，而應提倡個性化的解讀，要讓學生充分結合自己的實際，走進文本，獲得獨特的閱讀體驗。

在解讀簡文過程中，定要讓學生結合自身實際去理解作品。如《給我的孩子們》中“這是何等悲哀的事?。　弊髡叩降自诒裁矗科湓蚴呛⒆觽冮L大后失去了率真的本性，此時有的學生就問“大人要怎么才能保持率真的本性呢？”作者所擔心的，也是人們一直追求的，在此引導學生展開交流，得到不同的答案，豐富學生的體驗。

簡文教學并不是讓學生掌握文本內容即可，而是要以文本為出發點，引導學生在參與式的學習中，更好地了解作者、作品內容、拓展延伸，讓學生生成體驗，更好地提升閱讀教學效率。在初中語文教學中，不能僅停留在讓學生掌握一篇課文的套路中，而要多角度、多方位挖掘文本，優化教學方式，引導學生參與到簡文閱讀過程中，在讀中體悟，這樣才能讓閱讀變得更加有效。

【參考文獻】

[1] 王紅蕾. 簡文深教，讓閱讀更加有效[J]. 語文天地，2018（2）.