順應學生思維打造生本課堂

張玉華

[摘 要]數學教學要真正尊重學生的認知起點和思維特質，要充分落實以生為本的理念。特級教師俞正強執教的“年、月、日”一課，順應學生的思維，不斷完善、修正學生認知中的不足之處，從而讓學生的數學學習真正發生，進而打造生本課堂。

[關鍵詞]順應思維；生本課堂；年、月、日

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）26-0041-02

特級教師俞正強的課堂樸實無華，沒有課件，沒有裝飾，但有風趣、幽默、詼諧、等待，有思考、觀察、碰撞、反思，有感悟、喚醒、升華、綻放，有笑聲、掌聲、歡呼聲、尖叫聲。他的教學方法深入淺出，通俗易懂，面向全體學生，不急不趕。每每聆聽俞老師的課，總有一種幸福爆表的感覺。

靜靜回味，俞老師執教的“年、月、日”一課，很好地詮釋了一個理念“學生會的不教，教了學生也不會的不教，教了學生就會的要教”，也就是尊重學生，順應學生思維而教，從而讓學生的數學學習真正發生。俞老師整節課用的材料很少，知識的傳授可能沒有經典課例那么細膩、扎實，但真正激活了學生的思維，讓學生積極投入到年、月、日三者之間關系的探究活動中，讓我感受到了生動課堂的魅力所在。

一、暴露原始思維，讓思維生長有根可循

學生的原始思維，正是教學中學生學習的最佳生長點。教師要順著學生的原始思維漸進引導，讓學生在不知不覺中從原始思維走向新的思維。如在學習“年、月、日”之前，學生已經明白了“時、分、秒”三者之間的進率關系，因此俞老師通過尋找比時、分、秒大的時間單位入手，發現月與日之間進率的特殊性，讓學生的原有思維的基礎上得到生長，從而真正實現對年、月、日進率關系的自我建構。

【教學片段一】

師（板書“時、分、秒”）：這些都是——（時間單位）最大的是——（時）最小的是——（分）。

師：多少秒是1分？多少分是1時？

生1：60秒是1分，60分是1時。

師：比“時”大的單位是——

生2：天（日）。

師：1日等于多少時？

生3：1日=24時。

師：比日大的呢？

生4：月。

師：1月等于多少日？

生5：30日。

師：那比月大的呢？

生6：年。

師：1年等于多少個月？

生7：1年=12月。

師：比年大的是——

生8：世紀。

師：1個世紀等于多少年？

生9：1世紀=100年。

（板書：[世紀 [100]年 [12]月 [30]日 [24]時 [60]分 [60]秒]）

師：有沒有疑義？

生10：一個月也有可能是31天。

師：還有嗎？

生11：也可能是29天或者28天。

師：這兩個同學對月、日的關系有疑義，他們認為一個月可能有31日、29日、28日，看來這個地方好復雜！

……

【賞析】一堂真正的好課不是零錯誤的完美課堂，而是要讓學生經歷從不懂到似懂非懂、懵懵懂懂再到完全弄懂的過程。由于學生之前對月、日之間進率的認識處于模糊狀態，所以學生的頭腦中形成“1月=30日”這種“確定”的原始認識，對此應充分給學生展示自己思維的機會。而后有學生提出疑義“一個月可能還有31日、29日、28日”，充分暴露了學生的不同原始思維，打破了“確定”的認知沖突。在基于學生原始思維的教學過程中，學生有一種始終被教師尊重和關注的感覺。在這種“感覺”驅動下，學生的思維會在不知不覺中走向更深層次，進而得到拔節的生長！

二、碰撞思維火花，讓思維生長有枝可攀

在教學中，學生的生長學習需要在主動思考、對話互動中進行，這就要求教師充分利用學生的寶貴經驗，引導學生在交流思辨、對比提升中碰撞出思維的火花，使得每位學生對新知的理解逐漸生長。

【教學片段二】

師：老師給每個同學都準備了日歷，請觀察比較，看看你的日歷跟同桌的有什么不同。 （每人拿到的日歷的年份都不一樣）

師：找一找“一個月是30日”的月份。

（學生自主尋找，并反饋出一個月有30日的為4月、6月、9月、11月（4個月）；有31日的為1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月（7個月））

師：你們統計的一共有幾個月？

生1：11個月。

師：差了哪個月？

生2：2月。

師：請問2月有多少天？

生3：有時候28天，有時候29天。

師：12個月中有幾個月是確定的？有幾個月是不確定的？最特別的是哪個月？

生4：11個月是確定的，最特別的是2月。

師：特別在哪里？

生5：它的天數不確定。

師：接下來我們應該做什么事情？

生6：研究2月什么時候是28天，什么時候是29天。

……

【賞析】當教師充分激活學生的思維，讓學生將自己的想法“傾囊而出”時，學生的思維之閥就會一下子打開。俞老師通過放手找、數的方法讓學生知道一年之中有7個大月、4個小月、二月最特殊；同時通過步步追問，最終引導學生總結出規律：四年一閏。此時，學生的思維發生碰撞，學生在思維碰撞的過程中提升了思維的深度和廣度，對二月（特殊月）的認識更加深刻。

三、重構思維方式，讓思維生長有果可獲

為了讓學生能自主建構起對月、日兩者的聯系，俞老師利用了一道看似簡單的題目來誘導學生對兩者關系進行探究，使學生得到將不確定性因素相加會出現多種可能性的體驗。

【教學片段三】

師：老師認識你們班的一個小女孩，她很孝順，連續2個月給奶奶梳頭，請問她兩個月一共梳了幾次頭？

生1：61次。

生2：62次。

生3：59、60、61、62次都有可能。

師：我覺得生3特別善于思考，如果是62次，是幾月和幾月？

生4：7月和8月。

師：60次呢？

……

【賞析】本環節順應了學生的思維，通過從12個月中尋找連續的2個月的總天數，來辨析不同的月份累加得到不同的結果，有效加深了學生對月、日兩者關系的理解，一下子調動了學生的思維，從而整體實現了思維的有效升華！

俞老師的課堂，真正做到了以生為本，其著眼點不僅是知識的傳授，更是學生思維的生長。他的課堂處處體現著一種通達的美，一種生動的美，讓我們感受教學學習既是一件很美好的事，也是智慧與心靈的成長！

（責編 黃春香）