淺談小學數(shù)學探究情境創(chuàng)設(shè)的基點

王秀云

[摘 要]數(shù)學教學中，教師要積極引導學生進行學習探究，把握知識的形成過程，基于學生的思維落點、質(zhì)疑點以及爭論點進行情境創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學生的探究興趣，促進其思維發(fā)展，讓學生學會學習，感悟數(shù)學的價值。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；探究情境；創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）26-0093-01

數(shù)學學習離不開學生的自主探究。對此，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)主動探究的情境，讓學生改變以往“要我學”的觀念，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，主動、積極地投入學習并充分發(fā)揮學習的主體地位，進而成為一個會學的人，并不斷實現(xiàn)個性化發(fā)展。那么，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該如何為學生創(chuàng)設(shè)有效的探究情境呢？

一、基于思維點，創(chuàng)設(shè)探究情境

開展探究學習，不能在學生毫無基礎(chǔ)的情況下毫無方法地探究，也不能在得出數(shù)學結(jié)論后進行“偽探究”，而是要把握好學生思維萌芽的時機，并以此為探究開展點，深入學習。

例如，在教學“間隔排列的規(guī)律”一課時，我設(shè)計生活情境：“在一節(jié)籃球運球訓練課上，教練規(guī)定了30米的運球距離，每隔5米立一根訓練桿（起點和終點都有），那么現(xiàn)在讓你來擺訓練桿，需要擺幾根？”學生很快給出了“6根”的答案，而有的學生則認為這個答案是錯的，還需要再進行分析驗證。于是我鼓勵學生自主探究，有的學生想出了用擺放小棒來模擬擺放訓練桿，也有的學生在草稿本上畫圖分析……學生通過實踐探究出間隔數(shù)和訓練桿數(shù)量的關(guān)系：所立訓練桿的數(shù)量與間隔數(shù)是不相等的，應(yīng)用間隔數(shù)加上1才是訓練桿的數(shù)量。接著，我又讓學生對“起點或終點不插”和“起點和終點都不插”的情況進行探究，讓學生在夯實已有探究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，輕松地完成對間隔排列規(guī)律的理解。

在上述案例中，正是因為我基于學生的思維點創(chuàng)設(shè)探究情境，有效地抓準了教學的重點，并以教學重點為切入點，確保了課堂教學活動實現(xiàn)了較高的“性價比”。

二、基于質(zhì)疑點，創(chuàng)設(shè)探究情境

問題的發(fā)現(xiàn)和探究，離不開質(zhì)疑，這也是數(shù)學思維發(fā)展的開端。實際教學中，常常會出現(xiàn)學生質(zhì)疑新知的情況，對此，教師要善于抓準學生的質(zhì)疑點，為他們創(chuàng)設(shè)探究情境，并以此促進其探究學習。

例如，在教學“三角形內(nèi)角和”一課中，在我組織學生進行“量”“折”“拼”的實驗操作后，學生推導出“三角形內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論。對此有學生質(zhì)疑：“不管什么樣的三角形，其內(nèi)角和是不是都為180°？”我回答：“你是怎么想到這一問題的？”學生回答：“剛才我們僅僅驗證了幾個三角形，但還有其他的三角形沒有驗證。”就這一問題，我組織學生以實驗操作來進行驗證。我拿出一張長方形紙片，沿對角線裁開，得到了兩個完全一樣的直角三角形，然后通過拼接的方法形成銳角和鈍角三角形。由于學生已經(jīng)掌握了“長方形內(nèi)角和為360°”的知識，因此可借此進行推導得到：不管是直角三角形，還是銳角或鈍角三角形，其內(nèi)角和都為180°。

在上述案例中，我從學生的質(zhì)疑點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導學生經(jīng)歷了由一般到特殊再到一般的探究過程，讓學生通過自主探究有效地掌握了數(shù)學規(guī)律以及概念。

三、基于爭論點，創(chuàng)設(shè)探究情境

在數(shù)學學習過程中，學生難免會對一些數(shù)學問題進行“爭論”。對此，教師要基于“爭論點”創(chuàng)設(shè)探究情境，積極引導學生在“爭論”中進行有效學習，使學生的學習能力得以提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓其在掌握知識的過程中，學會學習的方法，真正落實良好的學習效果。

例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，我創(chuàng)設(shè)故事情境：“在唐僧師徒西天取經(jīng)的路上，唐僧因為口渴買了一個西瓜，給悟空分了西瓜的3/9，給沙僧分了西瓜的2/6，給八戒分了西瓜的1/3。但是八戒表示不服：‘師父，為什么俺老豬分的西瓜最少，這不公平！悟空走到八戒身邊，提起他的大耳朵嘲笑：‘我們都是一樣多的，你可真傻！八戒揉了揉耳朵，一臉不滿：‘你以為俺老豬不知道你這死猴子心里的小算盤嗎？我們分的西瓜肯定不一樣！同學們，你們覺得八戒和悟空誰說得對呢？唐僧給他們分的西瓜誰多誰少呀？”學生受故事的吸引，急切地想要知道這個問題的答案，這就給后續(xù)的探究學習做好了鋪墊。

在上述案例中，我通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性的“爭論”情境，成功地吸引了學生的好奇心，并以此展開教學，取得了良好的課堂教學效果。

總之，教師在數(shù)學課堂上應(yīng)留出足夠的空間和時間供學生發(fā)散思維，并積極組織學生開展自主探究與合作活動，以激發(fā)學生主動參與活動的意識，讓學生在過程中掌握學習的主動權(quán)，從而自主地去領(lǐng)悟數(shù)學中的趣味性，讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)出更多的精彩。

（責編 覃小慧）