從三個(gè)拒絕出發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

丁艷倫

[摘 要]數(shù)學(xué)，乃思維之體操，同時(shí)也是一門應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷改變，教師也應(yīng)俱時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展而教。從三個(gè)拒絕教學(xué)出發(fā)，在知識(shí)的導(dǎo)入、講解與運(yùn)用等方面追求實(shí)效，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入；講解；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）26-0096-01

如何在課堂教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)新與運(yùn)用意識(shí)？我認(rèn)為教師應(yīng)切實(shí)貫徹《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，從三個(gè)拒絕出發(fā)切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。以下是我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述教學(xué)的三個(gè)觀點(diǎn)。

一、拒絕簡單化導(dǎo)入，追求實(shí)效性導(dǎo)入

良好的開端乃成功之一半。好的課前導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，進(jìn)而促使學(xué)生迅速地進(jìn)入探究的狀態(tài)。對(duì)此，教師要拒絕簡單、俗套的教學(xué)方式，堅(jiān)持務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略”一課中，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“從條件出發(fā)思考解決兩步計(jì)算實(shí)際問題的策略”。我先用多媒體導(dǎo)入故事情境：“收獲的季節(jié)又來臨了，小猴是幫助媽媽摘桃子的好幫手！然而，他在摘桃子時(shí)遇到了一些難題，你們樂意幫助他解決難題嗎？”接著，我在情境圖下出示小猴遇到的難題，學(xué)生一邊仔細(xì)觀察情境圖，一邊思考。最后，我向?qū)W生提問：“哪些條件是已知的？根據(jù)這些已知條件，我們能幫助小猴解決難題嗎？”學(xué)生的答案不盡相同，我結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行小結(jié)：“相信大家都有能力幫助小猴解決難題，但我們要找到最簡單的解決辦法來幫助小猴。今天老師將帶領(lǐng)你們一起來學(xué)習(xí)‘解決問題的策略，看看老師是怎么解決小猴的難題的?！?/p>

在上述案例中，我先將問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，并借助交流將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解決方法的思路上，即“知其所以然”，弄清解決問題的策略所在，將學(xué)生的思維觸角引向了能力的“制高點(diǎn)”上。

二、拒絕直白化講解，追求實(shí)效性啟發(fā)

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程而非直白講解，讓學(xué)生掌握知識(shí)的過程往往比結(jié)果重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索正確、簡捷的路徑，并品味探究知識(shí)的樂趣，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形周長的計(jì)算”一課時(shí)，我并未直接將“（長+寬）×2=周長”這個(gè)公式告訴學(xué)生，而是交還給學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并列式計(jì)算，再跟同桌或組內(nèi)同學(xué)交流、比較，從中找出最巧妙、最簡捷的算法，進(jìn)而使他們體驗(yàn)探索知識(shí)的快樂。學(xué)生交流之后，我?guī)椭鷮W(xué)生梳理出了四個(gè)解題思路：①長+寬+長+寬=周長；②長+長+寬+寬=周長；③先算“長×2”，再算“寬×2”，再將兩個(gè)積相加等于周長；④先算“長+寬”，再將它們的和乘2等于周長。我向?qū)W生提出問題：“長方形只有長和寬兩個(gè)數(shù)據(jù)，為什么算式中會(huì)出現(xiàn)了四個(gè)數(shù)？”我提出此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生說出“圖形中存在兩個(gè)長和兩個(gè)寬”，然后再引導(dǎo)學(xué)生比較以上四種算法的相近之處，最后評(píng)出思路最為巧妙、簡捷的算法。

在上述案例中，我拒絕了直白化的灌輸教學(xué)方式，尤其是其中的“比較”，一是引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用長方形的特征進(jìn)行思考，二是弄清相關(guān)算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的比較、思考與篩選，學(xué)生對(duì)簡便算法的合理性與快捷性就有了更為深刻的體驗(yàn)。

三、拒絕教條化知識(shí)，追求實(shí)效性運(yùn)用

數(shù)學(xué)教學(xué)不是生硬地讓學(xué)生掌握公式與定理，或是帶領(lǐng)學(xué)生玩數(shù)字游戲。相反，數(shù)學(xué)教學(xué)要貫徹“學(xué)以致用”理念，追求知識(shí)運(yùn)用的實(shí)效性。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并體會(huì)知識(shí)在生活中的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”一課中，我在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)“千克”之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用，讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中“落地生根”。我要求學(xué)生通過觀察一袋食鹽和一袋大米的包裝袋，再說出它們的重量各是多少，繼而追問“凈含量”的含義。在學(xué)生的理解處于似是而非之時(shí)，我適時(shí)給予引導(dǎo)并進(jìn)一步設(shè)疑：“如果把這袋大米放在秤上稱一稱，是不是正好是5千克？”并由此疑問讓學(xué)生理解“凈含量”的含義。接下來我出示圖畫，讓學(xué)生通過讀圖來了解“載重量”的相關(guān)含義。通過與1袋5千克的大米進(jìn)行類比，想象2000千克到底有多重，以此來強(qiáng)化學(xué)生在生活中對(duì)千克的認(rèn)識(shí)。

在上述案例中，我為了促進(jìn)“認(rèn)識(shí)千克”這一教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，立足于不同的視角引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“千克”的感知，使數(shù)學(xué)概念與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地掌握描述物體輕重的方法。

總之，教師要將“實(shí)效意識(shí)”貫穿在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，追求有效實(shí)施，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 覃小慧）