“善導”

董建梅

【摘 要】 常言說得好：“興趣是成功的一半。”語文教師如能抓好文章的導入語，妙用導入語，將知識性、思想性、趣味性融為一體，充分開發(fā)學生的潛能，使學生在學中有趣，趣中有悟，悟中有獲，學得輕松，事半功倍，從而使教學獲得理想的效果。

【關鍵詞】 語文課堂；興趣

讓語文課堂妙趣橫生，我認為可采用以下的方法：

一、實物導入，扣動心弦

活生生的具體實物，學生摸得著看得見，真實可感。如在教學《挖薺菜》一文時，我先讓學生利用課余時間到校園中找來活生生的薺菜，上課時，我手里拿著薺菜，把學生的心聚在這小小連的薺菜上：“同學們，吃過這東西嗎？”“這東西能吃嗎？”同學們驚詫的議論著。“這東西能吃，但現(xiàn)在的人們只是偶然的把它當做休閑佳肴來品味。而在舊社會，饑餓與貧窮籠罩著一切，當春天來臨的時候，饑寒交迫的人們把它從野外采摘回來，如獲至寶。哪怕是拌點玉米面煮糊糊吃，它也是世上無比的美味，人間的佳肴！”同學們心中的疑團解開了。“原來這不起眼的薺菜竟然曾經是我國窮苦大眾的救命糧！”小小的薺菜頃刻之間牽動了學生們的心，望著這養(yǎng)菜，使同學們自然地把現(xiàn)在的幸福生活與舊社會的饑餓苦難聯(lián)系起來對比，從中懂得了：今天的幸福生活如此來之不易，我們沒有理由不加倍珍惜啊！

二、圖畫導入，觸景生情

在語文教學中如能利用學生可感易感的畫面，生動的設置導語，或讓學生觀賞畫面，或讓學生看圖說話，或讓學生動手繪畫，這不僅能很好的激發(fā)學生的興趣，幫助他們更好地理解課文內容，還能培養(yǎng)他們的形象思維和創(chuàng)新精神，提高其表達和審美能力。

如在教學《三峽》一文時，我采用這樣的方式導入：請同學們翻開彩圖第6頁，觀看長江三峽的山水后，看圖說話。學生們興趣盎然，展開了聯(lián)想和想象的翅膀，爭著描述。三峽的山：連綿、陡峭、山上鳥語花香，草長鶯飛，有清泉瀑布，奇石怪樹，還有各種野生動物，我們可以聽到“兩岸猿聲啼不住”；三峽的水：清、綠、湍急，倒映著萬物的影子，碧波蕩漾，水上偶爾駛來一兩葉小舟，舟上的人們談笑風生，看不盡的美景，可是一轉眼小船就不見了，真是說話間，“輕舟已過萬中重山。”通過同學們細觀察，發(fā)揮想象后的描述，在未學《三峽》之前。其實“三峽”美景已被同學們創(chuàng)造性地描述得活靈活現(xiàn)，盡收眼底了，使他們真正感受到“如在畫圖中”，有身臨其境之感，同時也極大的鍛煉了學生的口頭表達能力。“同學們，想知道你們精彩的描述和酈道元筆下的《三峽》美景有什么異同嗎？他又是怎樣來描述三峽的景觀呢？我們一起走進《三峽》去體會、欣賞吧！”

三、音樂導入，入境動情

音樂能使人觸景生情，給人最大限度的聯(lián)想，并在無限美感中陶冶情操，激發(fā)思索，潛移默化的發(fā)展思維能力。在語文教學中，采用音樂導入課文，就能為學生理解課文內容，體驗作者感情營造一種氛圍，也能調節(jié)課堂氣氛，給學生輕松愉快之感。如教學《背影》用歌曲《父親》導入，可引發(fā)學生感受父愛如山，并感恩父親；教學《水調歌頭 明月幾時有》用《明月千里照相思》導入，讓學生去感受月圓人不圓的思念與哀傷。

四、實驗導入，動中感悟

實驗對學生具有極大的吸引力。語文課前的小實驗可以把學生引入知識的海洋。在教學《萬紫千紅的花》時我用了這樣的導入：“同學們，這兒是幾朵紅色的喇叭花，我們請兩個同學來做一下這個實驗， 請他們先把紅色的花放在先準備好的肥皂水里，請仔細觀察它的顏色是怎樣變化的？”“由紅色變?yōu)樗{色。”“那么再請他們把這變藍的喇叭花放在醋里，其顏色又是怎樣變化呢？”“又由藍色變?yōu)榧t色。”“同學們，想知道喇叭花為什么會變色嗎？”“因為花瓣的細胞中含有花青素，當花青素遇到堿（肥皂水）就變藍，而遇到酸（醋）就變紅。這也就是花園里的花為什么會呈現(xiàn)五顏六色的原因。”就這樣，在動手實驗和觀看實驗的過程中，使學生極大地培養(yǎng)了自己實際操作的能力和思維能力，也有利于增強學生對課文的整體感悟。

就這樣，通過精心設計課文的導語，使我深深地感悟到了：“知識不是被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過引導學生的主動構建才能收獲得。”這句話的深刻含義。教師只有用好教材，用活教材，從學生的實際出發(fā)，從自己已有的生活經驗出發(fā)，按照學生的認知及心理特點，認真嚴肅的對待每節(jié)課的導語，把導語設計精，設計巧，設計準，把課文內容轉化成一個個學生能夠參加的活生生的語文活動，這樣就能為他們營造一個個適合語文學習的生態(tài)環(huán)境，使他們在自主實踐與體驗中走進文本的言語深處，傾聽文本的聲音，觸摸言語的心靈。最終使我們的語文課堂成為學生心靈的棲息地，成為精神游歷與知識探究的大平臺，從而強化了語文與自然，語文與生活的聯(lián)系。通過引導學生在自主探究的再構建再創(chuàng)造中，去體味文本所傳遞給我們的種種信息，感悟作者所傳達出來的思想感情，從而也給學生提供了一個鍛煉語文綜合能力的經歷，使他們最終獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

總而言之，教學是一種特殊的情感活動， 沒有情感的教育是達不到目的的。盡管語文教學內容一課一個樣，學生的情況一班一個樣，社會發(fā)展也一天一個樣。課堂導語也應該隨機應變。但只要我們善于把學生喜聞樂見的事物、圖畫、音樂、故事、實驗等引入課堂，去激發(fā)學生的興趣，喚起他們心靈的共鳴，就一定能更好地發(fā)揮導入語的作用。

【參考文獻】

[1] 黃厚江. 還課堂語文本色[M]. 北京：教育科學出版社，2012.

[2] 秦潔. 守望多維靈動的語文課堂[M]. 北京：語文出版社，2015.