淺談如何構建初中語文個性化朗讀課堂

謝艷華

【摘 要】 語文教學中，閱讀教學無疑占據重要地位。在實際的閱讀教學過程中，教師必須根據學生學習情況，以朗讀為突破口，設計梯度化朗讀教學，實現語文閱讀教學的個性化，讓學生主動朗讀，正確朗讀。

【關鍵詞】 初中語文；個性化；朗讀課堂

一、正確朗讀，夯實學生基礎

學生在學習基礎、認知、情感、心理等方面都存在個體差異，教師要承認這種差異性。在此基礎上引導學生認識、識記字詞，這樣才能夯實學生朗讀的基礎。在學習《濟南的冬天》時，教師由話劇《茶館》導入：“老舍先生不僅話劇寫得好，散文也寫得極好，對于濟南，老舍先生有一種特別的情感，讓我們一同走進這篇文章。”在出示識字目標時，教師將重要的字詞進行了分類，將其分為簡單、較難、難這三類。在學習字詞的時候，學生可以根據自己的學習情況，選擇需要學習的字詞。字詞的分類設計為學生的學習奠定了基礎，學生學習文本的興趣更加濃厚。

二、流利朗讀，提升學生能力

近年來，語文教育比較注重教育的民主化，注重提升學生的學習能力。讀得正確是朗讀的前提。在讀得正確的基礎上，朗讀的第二梯度就是讀得通順、讀得流利。初中語文教材中有一些短句，也有一些長句。教師可以通過示范朗讀的方式，讓學生學習文本的停頓，感受文本內容。教師要根據學生的認知基礎、學習能力等實際情況，因材施教，制訂教學計劃，讓學生流利地朗讀文本。

在學習《社戲》時，教師由露天電影導入：“在農村，夏天的時候，總會放露天電影，一堆人圍坐在一起觀賞，魯迅小的時候，也喜歡跟一群小伙伴一起，但他們不是去看電影，而是看戲，讓我們跟隨著魯迅一起去看看這精彩的大戲。”學生進入學習情境。在學習趙莊的景色時，教師示范朗讀。讀完后，學生評價并模仿讀。在朗讀時，教師針對不同學生群體提出不同要求：讀準字音，正確朗讀，不添字，不漏字；在讀準字音，正確朗讀的基礎上，讀出停頓，做到流利朗讀。教師鼓勵學生嘗試性的朗讀，學生紛紛踴躍朗讀。朗讀結束后，教師對學生的朗讀進行針對性指導。學生的朗讀興趣被激活，朗讀能力得到提升。

三、情感朗讀，彰顯學生個性

初中階段，學生對文本也有了一定的理解。教師要抓住教材的特點以及學生的學習需要，讓學生在朗讀中體會文本情感，同時，在朗讀的過程中，學生也要將自己的情感融入其中，與作者情感形成共鳴。

在學習《我的叔叔于勒》時，教師談話導入：“假如在你面前放著金錢和親情兩樣東西，你會選擇哪一樣？”學生討論交流，進入學習狀態。學生整體感知文本內容后，教師引導學生分析、感知人物形象。在分析“母親”的人物形象時，教師引導學生通過朗讀感知。教師說道：“你認為‘母親是一個什么樣的人，哪句話可以體現人物的性格特點？”學生尋找句子分析并朗讀。有的學生說：“我覺得‘至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了這一句體現了母親怕花錢、吝嗇的性格特點，所以在讀這句話時，我重讀了‘用不著、慣壞了這幾個詞，這樣更能體現出母親的性格特點。”還有的學生說：“我不這樣認為，母親是怕花錢，可是這也體現了她會過日子，勤儉節約的美好品質。”

初中階段，學生存在很大差異，教師要根據學生的差異性，進行分層教學、梯度化教學。朗讀教學中的梯度化教學是一個量化、漸進的過程。這樣的梯度化朗讀訓練，既能夯實學生學習的基礎，還能提升學生學習能力，彰顯學生的個性特色。

【參考文獻】

[1] 徐非非. 初中課堂的朗讀教學芻議[J]. 基礎教育論壇，2017（12）.